激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究

韋鳳婷

摘要：班級是初中學(xué)習(xí)中的基本單位，班級文化和班級管理制度直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活態(tài)度和價值觀的形成具有重要作用。激勵理論是要引導(dǎo)教師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢及時予以鼓勵，增加學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣。本文在分析激勵理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究激勵理論在初中班級管理中運用的有效策略。

關(guān)鍵詞：激勵理論；班級管理；學(xué)生主體

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0068

一、激勵理論的內(nèi)涵分析

激勵理論最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中，指的是企業(yè)以企業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過各種方法激發(fā)員工的工作動機，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對工作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高工作能力，最高最快地實現(xiàn)目標(biāo)。一個雞蛋從外部給予壓力，打碎后仍然是一個雞蛋，而如果依靠內(nèi)部的動力，打碎后就是一個新的生命。教育激勵從企業(yè)管理中引申而來，通過各種教育管理方法，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓學(xué)生借助內(nèi)部自我成長的力量，在學(xué)習(xí)和生活中充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)行不斷的嘗試，克服各種困難，實現(xiàn)自我的突破和成長。

二、激勵理論在初中班級管理中運用的有效策略

1. 目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵，顧名思義，就是通過制定適宜的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識基礎(chǔ)，通過不斷的思考來完成自主建構(gòu)。但是，在目前的班級管理中，大多采用的是統(tǒng)一的目標(biāo)，教師根據(jù)中等學(xué)生的水平制定不同活動的目標(biāo)，使一些水平較高的學(xué)生沒有充分的學(xué)習(xí)動力，而一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，面對困難沒有克服的勇氣和信心。這就需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個層次，分別制定處于各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不僅進(jìn)行橫向比較，而且注重自我的提高和突破。同時，目標(biāo)的制定要具體。目標(biāo)在制定過程中要通過客觀的標(biāo)準(zhǔn)來實施，能夠用具體的行為或者客觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，使學(xué)生明確指導(dǎo)是否達(dá)到了目標(biāo)，還需要在哪些方面進(jìn)行努力。再次，目標(biāo)在制定過程中要注重短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的結(jié)合，在一個學(xué)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個月的目標(biāo)、一周的目標(biāo)和一日的目標(biāo)，并及時進(jìn)行自我評價和監(jiān)督，注重學(xué)生行為的過程養(yǎng)成性。目標(biāo)對學(xué)生的思想和行為具有重要的指導(dǎo)作用，目標(biāo)制定是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否是符合學(xué)生內(nèi)在需求制定的，這些都是學(xué)生正確行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了按照教師的要求被動地完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性。在新型班級管理中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己制定目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自我成長。

2. 情感激勵

情感激勵指的是教師要真正關(guān)心和理解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，通過關(guān)懷來激勵學(xué)生。雖然素質(zhì)教育不斷提出，教育是面向全體學(xué)生的教育，教育不僅追求入學(xué)的公平，而且追平教育過程和教育結(jié)果的公平，要關(guān)注每一個學(xué)生不同的個性化需求，但是在實踐中由于受到中國傳統(tǒng)文化和應(yīng)試教育的影響，在班級管理中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生仍然更多地得到學(xué)生的關(guān)注，在班級中擔(dān)任重要的職務(wù)，獲得更多的獎勵，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常常受到教師無端的批評，在人格上得不到尊重，取得進(jìn)步得不到應(yīng)有的獎勵，學(xué)習(xí)的信心和能力受到很大的挫傷。情感激勵法在運用的過程中，首先要做到公平對待每一個學(xué)生。在班干部的選擇上給予每一個學(xué)生機會，采用“固定+輪流”的方式，讓每一個學(xué)生都參與到班級管理中，對學(xué)生的獎勵主要依據(jù)個體自我的豎向比較，是個體取得的進(jìn)步對學(xué)生遇到的困難都積極地給予幫助；其次，教師要關(guān)注學(xué)生的所有方面，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)于學(xué)生成長的各個方面。初中生的成長是全方位的，不僅包括學(xué)習(xí)，而且包括興趣的發(fā)展，包括終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括正確人生觀和價值觀的樹立等，這些都是教師應(yīng)該給予關(guān)懷的，要用情感來感化學(xué)生，從學(xué)生的角度真心地思考問題、解決問題，起到鼓勵學(xué)生的作用；再次，班級要通過多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的活動參與中增進(jìn)與教師的感情，在不同的活動中建立信心，培養(yǎng)克服困難的勇氣，教師及時地予以鼓勵，并通過語言引導(dǎo)或者行為支撐的方式，為學(xué)生提供鼓勵和支撐，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，取得成功。

3. 自我評價激勵

馬斯洛的層次需要理論指出，每一個人都有被得到尊重和激勵的需要，在班級管理過程中教師要利用自我評價激勵法，給予每一個學(xué)生自我肯定的機會。首先，要引導(dǎo)學(xué)生展開對自身的正面審視和評價。在外界的環(huán)境中，更多的是對兒童的負(fù)面評價，通過懲罰和約束來保證兒童行為的合乎規(guī)則。學(xué)生在長期負(fù)面文化的影響中，常常產(chǎn)生無能或者無用的思想，影響學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響學(xué)生的積極性。在班級管理中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開對自身的正面審視和評價。在一個階段的學(xué)習(xí)和努力后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我評價，包括自己在這一階段的學(xué)習(xí)、班級活動和日常生活中取得了哪些進(jìn)步，付出了哪些努力，給自我的評分，并確定下一階段自己要繼續(xù)努力的地方，當(dāng)然也要反思自己的不足；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，每周把自己各科目的學(xué)習(xí)困難和容易出錯的地方記錄在周記本里，把自己參與班級活動中做的好的地方和不足的地方也記錄在周記中，進(jìn)行及時的自我評價和反思，正確認(rèn)識自己并取得成功；再次，進(jìn)行多元化的評價。在評價中突破教師評價的單一化，形成自我評價、同伴評價和教師評價的多主體評價，更加全面地評價學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供更加積極和更加全面的指導(dǎo)意義。

綜上所述，激勵理論就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的自我突破，獲得自我成長。在初中班級管理過程中，教師首先要利用目標(biāo)激勵法，引導(dǎo)學(xué)生確立處理自我最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)；其次，教師要平等地關(guān)懷每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性需求，給予及時的關(guān)注和鼓勵；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，展開對自身的正面審視和評價。在積極正面的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：廣西柳州市航鷹中學(xué) 545000）