徐娟

摘 要：“情境教學(xué)法”有其基本內(nèi)涵和基本原則，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要從自然環(huán)境、音樂(lè)播放、圖畫再現(xiàn)、角色表演等方面來(lái)運(yùn)用“情境教學(xué)”法，不斷發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；音樂(lè)渲染圖畫再現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.070

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在農(nóng)村還沒(méi)有全面普及現(xiàn)代化教學(xué)手段的大背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用情境教學(xué)法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度探究，把小學(xué)語(yǔ)文課堂營(yíng)造成小學(xué)生熱烈向往的樂(lè)園，最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、滿足教學(xué)需要的場(chǎng)景氣氛中產(chǎn)生相應(yīng)的情境體驗(yàn)，正確而又有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的心智機(jī)能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的基本原則

（一）適用性原則

情境教學(xué)法要切合新時(shí)期我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，滿足小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革實(shí)踐的需要，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和知識(shí)消化吸收。

（二）實(shí)用性原則

情境教學(xué)法要與現(xiàn)代農(nóng)村生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生更加方便快捷地理解現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，體會(huì)到文字語(yǔ)言的魅力。

（三）啟發(fā)性原則

情境教學(xué)法要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和發(fā)散性，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)挖掘?qū)W習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

三、情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）利用自然感受情境

農(nóng)村擁有優(yōu)美的自然風(fēng)光，有一望無(wú)際的田野，有成群結(jié)對(duì)的雞鴨，有碧藍(lán)萬(wàn)里的天空。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多多觀察自然、觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生親自用手觸摸樹(shù)上的嫩芽、河中的流水。如果以“春”為主題要求學(xué)生寫景狀物，我們可以組織學(xué)生到野外去觀察，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然景物，讓學(xué)生真實(shí)地感受到春天的自然情境，教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)描繪大自然。這樣，學(xué)生在作文時(shí)就會(huì)有滔滔不絕、一吐為快的感覺(jué)。中低年級(jí)的學(xué)生大部分是7-11歲，這一階段的兒童，邏輯思維才開(kāi)始萌芽，具體空間想象還不完善，仍然離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)中的具體事物和學(xué)生生活中的具體經(jīng)驗(yàn)，缺乏總結(jié)概括能力。所以，教師在教學(xué)時(shí)可以將實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓他們仔細(xì)觀察，會(huì)收到意想不到的效果。如在《航天飛機(jī)》一課教學(xué)時(shí)，我將航天飛機(jī)的玩具模型帶到課堂上，讓學(xué)生直觀地看到“航天飛機(jī)”。學(xué)生一邊閱讀課文中對(duì)“航天飛機(jī)”的外形描述一邊觀看“航天飛機(jī)”這個(gè)實(shí)物，在頭腦中就會(huì)非常容易形成“航天飛機(jī)”的形象。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言描述“航天飛機(jī)”，促進(jìn)了對(duì)航天飛機(jī)外形的認(rèn)識(shí)和了解，大大提升了學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科技的熱情。

（二）利用音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)語(yǔ)言能營(yíng)造各種氣氛，令人身臨其境，還能給人以美感，讓人心馳神往。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以播放音樂(lè)來(lái)渲染情境。如在朗讀課文《春姑娘》時(shí)，教師可以配上柔和的輕音樂(lè)，使學(xué)生自然地聯(lián)想到春天情境，好像感受到了和煦的春風(fēng)和溫暖的陽(yáng)光；在教學(xué)生朗讀課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，教師可以播放音樂(lè)《為了誰(shuí)》，學(xué)生就會(huì)精神抖擻、慷慨激昂，就會(huì)感人肺腑、聲情并茂地朗讀。又如在教學(xué)寫景散文《桂林山水》時(shí)，教師可先出示課文的插圖，然后結(jié)合圖畫對(duì)課文進(jìn)行講解，并播放音樂(lè)《讓我們蕩起雙槳》，使學(xué)生仿佛置身于桂林漓江山水之間，看到一幕幕漓江美景。在學(xué)生感受漓江美景之時(shí)，教師在美妙的音樂(lè)伴奏下，有感情地范讀課文。清新秀麗的山水、無(wú)限優(yōu)美的音樂(lè)和飽含深情的語(yǔ)言，營(yíng)造出令人陶醉的情境氣氛，讓學(xué)生沉浸在漓江寧?kù)o之美的體驗(yàn)中，為漓江的迷人景色所陶醉，由此培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

（三）運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境

抽象的課文，通過(guò)圖畫可以使情境更加具體形象，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。在運(yùn)用圖畫時(shí)，教師既可以直接展示圖畫，利用教材中的插圖，也可以讓學(xué)生親手繪制圖畫。如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，動(dòng)手繪制畫面，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前就進(jìn)入海底世界的情境。課文學(xué)習(xí)一遍后，讓學(xué)生再次繪畫創(chuàng)作，然后把兩幅畫予以對(duì)比。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)有趣，易于理解，記憶深刻。

（四）扮演角色體會(huì)情境

表演是情境教學(xué)的一種獨(dú)特手法。扮演角色，學(xué)生會(huì)體會(huì)角色在情境中的情感，會(huì)加深對(duì)角色在情境中的地位的理解。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演課文中的不同角色。如《狼和小羊》一課，可以讓學(xué)生分別扮演狼和小羊。教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自主選擇人物來(lái)扮演。而學(xué)生要想扮演好就必須認(rèn)真閱讀文章，揣摩人物的心理，模仿人物的說(shuō)話語(yǔ)氣和肢體動(dòng)作。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》，在教學(xué)時(shí)，教師就可以采用情境表演法。教師要根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑、好奇的心理特點(diǎn)，發(fā)揮他們稚氣未脫、想象豐富的優(yōu)勢(shì)，找?guī)孜粚W(xué)生分別扮演“小稻秧”“雜草”“噴霧劑大夫”。雜草在除草劑的噴灑下，逐漸變蔫了，要求學(xué)生表演出先是活力無(wú)限、活蹦亂跳，后來(lái)是有氣無(wú)力、逐漸死亡的樣子。小稻秧先是被擠壓、萎靡不振，后來(lái)是逐漸變得有生機(jī)的樣子。要求學(xué)生到臺(tái)上表演給大家看，然后讓臺(tái)下的學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)啟發(fā)，逐步讓表演的學(xué)生的語(yǔ)氣生動(dòng)、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、神態(tài)自然，使他們?cè)谡Z(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)上將雜草、小稻秧、噴霧劑等表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，給全班同學(xué)留下深刻的印象，讓教師和學(xué)生都獲得前所未有的滿足感與成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

“情境教學(xué)法”，是用生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)觸發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生旺盛的求知欲的一種方法。運(yùn)用這種方法能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的好奇心，使他們自覺(jué)地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)切入到現(xiàn)實(shí)生活中，從而不斷拓展自己的知識(shí)面。因此，我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣與運(yùn)用情境教學(xué)法，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

[責(zé)任編輯 房曉偉]