畢仁武

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，無(wú)論是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)還是考試本身，寫(xiě)作能力都是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)作素材的積累成了影響和制約小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要因素。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，孩子們接觸新事物的渠道越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富，那么是不是現(xiàn)在孩子的寫(xiě)作能力就有了很大的進(jìn)步呢？縱觀當(dāng)前孩子們的寫(xiě)作現(xiàn)狀，總體感覺(jué)是不但沒(méi)有進(jìn)步，反而有一些退步，特別是農(nóng)村小學(xué)，這樣的現(xiàn)象更普遍。筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)這一現(xiàn)象更是深有感觸。如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下從事小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，如何給小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)把脈，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)

這本應(yīng)該是所有教學(xué)科目應(yīng)該遵循的教學(xué)原則，也是教育普遍掌握的教學(xué)理論。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，特別是在寫(xiě)作教學(xué)中，卻很難把握這一原則。作為教師，如何去把握孩子的寫(xiě)作水平，這是小學(xué)教師特別是低段小學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握的教學(xué)技能。所謂循序漸進(jìn)，就是從人的智力發(fā)展過(guò)程來(lái)看的，如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，我們的主要任務(wù)是讓其識(shí)字，這也是孩子識(shí)字能力最重要的時(shí)期，這時(shí)孩子通過(guò)一年的識(shí)字學(xué)習(xí)，可以從最初的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)或幾十個(gè)字到能認(rèn)識(shí)上千個(gè)字。而小學(xué)二年級(jí)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的文章，加強(qiáng)字詞的積累，而這些教學(xué)都是為后面的寫(xiě)作教學(xué)作準(zhǔn)備的。小學(xué)三年級(jí)，已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的寫(xiě)作教學(xué)要求。而這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵階段，很多孩子后來(lái)討厭或喜歡寫(xiě)作，都與這一時(shí)期的語(yǔ)文教師引導(dǎo)有很大的關(guān)系。最初寫(xiě)作，孩子無(wú)論從語(yǔ)言組織能力和表達(dá)方式上，甚至在書(shū)寫(xiě)上都可能有很多問(wèn)題，面對(duì)這些根本就不像作文的作文，作為語(yǔ)文教師，如何從中去欣賞到美，去找到孩子的閃光點(diǎn)，去鼓勵(lì)孩子提高寫(xiě)作興趣，這就得看我們?nèi)绾稳ミm宜地把好脈了。但事實(shí)是，很多教師看到這“一團(tuán)糟”的作文，不是心平氣和地去把脈，而是氣急敗壞地作出武斷的結(jié)論——這些孩子不是寫(xiě)作的料。就這樣，一個(gè)個(gè)天才作家可能過(guò)早地在我們的手下夭折了。

二、用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子的寫(xiě)作水平

“你的語(yǔ)言寫(xiě)得很好，如果再把字寫(xiě)規(guī)范一點(diǎn)就更好了”“你很有寫(xiě)作天賦，如果再多讀一點(diǎn)課外書(shū)就更好了”“你的字寫(xiě)得很認(rèn)真，語(yǔ)言也很豐富，再觀察一下身邊的事，能寫(xiě)點(diǎn)實(shí)際生活就更好了”?！澳愕摹芎?，如果再……就更好了”這樣一句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，就有可能成為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛力的催化劑。對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，他們需要的是鼓勵(lì)，是被肯定，是方向，是積極向上的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，而不是無(wú)休止的批評(píng)和寫(xiě)作理論的枯燥講解。這如同給人看病，如果醫(yī)生說(shuō)，這個(gè)病問(wèn)題不大，回去吃點(diǎn)藥就好了，這給病人的就是一種信心、一種力量。而一些醫(yī)生在給病人看病時(shí)，往往會(huì)說(shuō)，這個(gè)病我醫(yī)不了、太難醫(yī)治，你們另請(qǐng)高人吧，這就會(huì)給病人帶來(lái)一種心理上的壓力。教學(xué)有時(shí)也與看病一脈相承，即同樣需要鼓勵(lì)、需要信心、需要力量，而積極的鼓勵(lì)性語(yǔ)言就是信心和力量。

三、鼓勵(lì)孩子在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作

如何提高寫(xiě)作水平，最好的方法就是不斷寫(xiě)作。任何高深的理論和方法都要通過(guò)實(shí)踐才能感知和領(lǐng)悟。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，是孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，這需要調(diào)動(dòng)孩子們各方面的能力，因此，難度也是最大的。很多孩子一到寫(xiě)作課就感覺(jué)頭疼，一拿起筆就不知道寫(xiě)什么。孩子們之所以不喜歡寫(xiě)作課就是因?yàn)閷?xiě)作的難度。如何讓孩子克服寫(xiě)作上的這種畏難情緒，筆者認(rèn)為方法之一就是鼓勵(lì)孩子多寫(xiě)。剛開(kāi)始時(shí)我們不要過(guò)分地去追求質(zhì)量，不要過(guò)多地從寫(xiě)作技巧上去評(píng)價(jià)孩子的寫(xiě)作能力，而應(yīng)該從量上去鼓勵(lì)孩子。過(guò)去，我們一些教師喜歡在一些孩子的作文上作“瞎扯”“流水帳”“不符合邏輯”等這樣的批語(yǔ)，如果是中學(xué)生，這樣的批語(yǔ)是有必要的，但作為初學(xué)寫(xiě)作者，我們不應(yīng)該作這樣的批語(yǔ)，筆者認(rèn)為，寫(xiě)作就是從“瞎扯”流水帳”開(kāi)始的。哪一個(gè)作家最初的寫(xiě)作不是從這樣的水平開(kāi)始的？因此，作為語(yǔ)文教師，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，不要怕他們“瞎扯”，不要怕記“流水帳”。只要孩子們肯寫(xiě)、愿意寫(xiě)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多寫(xiě)。孩子們只有在不斷的寫(xiě)作過(guò)程中才能更好的學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

總之，針對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，教師既不能急，也不能慌，更不能不切實(shí)際地盲目要求質(zhì)量，而應(yīng)該準(zhǔn)確把脈、合理引導(dǎo)，不斷激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，提高孩子的寫(xiě)作能力。