駱歡+陽雨君

摘要：本文從三個方面探討了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性：簡要介紹國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究及實施概況；結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點以及醫(yī)學(xué)英語課程的特點探討其在醫(yī)學(xué)英語課堂中實施的可行性；對實施可能出現(xiàn)的問題進行討論，并提出對應(yīng)的解決方法及建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)英語；可行性；建議

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0201-02

作為教師，我們常會問：如何最大限度地利用與學(xué)生面對面交流的時間呢？每一次在課堂上花45分鐘的時間和學(xué)生交流并不代表最大限度地利用這些時間，而學(xué)生最需要教師的時候是當(dāng)他們在努力理解某一個概念或解決某一個問題卻不得而解時，因此對課堂時間的最大利用是讓學(xué)生參與到課堂活動中獲得信息的過程。而學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段：知識傳授和知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的定義大致可以概括為：翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、材料完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化。可見翻轉(zhuǎn)課堂致力于最大化的利用課堂時間讓學(xué)生參與到課堂中去解決問題，完成知識的內(nèi)化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

隨著信息技術(shù)和資源共享的意識的不斷發(fā)展，諸如MOOC、TED、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)開放課程得到了推廣，同時也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom model，下文簡稱FCM）這一新型的教學(xué)組織模式在全球范圍內(nèi)成為了熱點。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，而它在2011年成為研究熱點則歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院，他利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將其運用于教學(xué)實踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。而國內(nèi)還處于翻轉(zhuǎn)課堂的介紹和引進階段，以文獻綜述和分析類研究居多，應(yīng)用研究仍相對較少。

1.國外相關(guān)研究。翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學(xué)實施。在分析美國高地村小學(xué)、加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師以及美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的教學(xué)案例中，他們都遵從了“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則：美國高地村小學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，改變了教學(xué)環(huán)境，將他們的教室變成“星巴克式教室”；而雪萊老師則在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時選擇性地使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)；河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)則是在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。2007年開始國外大學(xué)課堂中也逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。

2.國內(nèi)相關(guān)研究。國內(nèi)的研究以理論介紹及分析對比為主，在分析國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國專家學(xué)者結(jié)合我國教育情況提出了一些對教學(xué)模型設(shè)計的改進和創(chuàng)新意見。張金磊、張寶輝（2013）認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中在原有的課前和課中階段之后，加入課后階段，并設(shè)計了基于游戲化學(xué)習(xí)（GBL）理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。而在應(yīng)用研究方面，汪曉東、張晨婧仔（2013）進行了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)實驗，給出了教學(xué)改進意見，同時指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性的特點，令翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教育中有著較好的應(yīng)用前景。

總體來看，國內(nèi)外學(xué)者進行的相關(guān)研究主要集中于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，及高等教育中的STEM（science、technology、engineering、mathematics）學(xué)科，而應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，特別是包含部分專業(yè)知識性的大學(xué)英語教學(xué)的研究相對還不多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的可行性

1.醫(yī)學(xué)英語授課對象及教材特點。醫(yī)學(xué)英語課程授課對象為大學(xué)二年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，使用教材為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《綜合醫(yī)學(xué)英語教程》。醫(yī)學(xué)英語課程專業(yè)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)屬于中上水平，而所使用的教材涉及英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)代常見疾病，構(gòu)成了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個有機整體。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特色。從學(xué)生的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生在課堂上的參與度。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂氣氛更活躍，學(xué)生變得更積極。同時，翻轉(zhuǎn)課堂將知識的內(nèi)化過程放到了課堂上，這也增強了學(xué)生團隊合作的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給學(xué)生更加個性化的指導(dǎo)。FCM中知識傳授階段通常以微課視頻或相關(guān)閱讀資料的形式在上課之前將教學(xué)內(nèi)容告知給學(xué)生，同時還會讓學(xué)生以問題的形式提交自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。這樣，教師便能更清楚每一個學(xué)生的理解情況，同時橫向?qū)Ρ日w學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而對課堂教學(xué)和討論進行設(shè)置。從教師的角度出發(fā)，F(xiàn)CM能提供給教師群體更大的自由度；其次，將傳統(tǒng)教學(xué)中的“作業(yè)”放到課堂上讓學(xué)生進行內(nèi)化吸收，能幫助教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語結(jié)合的可行性。從上文中可以看出，醫(yī)學(xué)英語在具備大學(xué)英語特點的同時還涉及了部分醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，而授課對象也初步具備了一些專業(yè)知識及英語基礎(chǔ)。因此，將醫(yī)學(xué)英語教材涉及的現(xiàn)代常見疾病介紹用相關(guān)視頻的方式提前發(fā)放給學(xué)生，讓他們在課前了解相關(guān)詞匯和表達，那么到課堂上進行小組任務(wù)和課堂討論時學(xué)生參與度就會得到提高。通常涉及專業(yè)詞匯，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，而視頻圖文的解說對醫(yī)學(xué)生來說更貼近其專業(yè)課學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前對相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達、課文理解的前期準(zhǔn)備以及學(xué)生反饋給教師的相關(guān)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期待進入課堂，幫助教師進行更具針對性和個性化的課堂設(shè)計?？梢?，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中是具有其優(yōu)勢和可行性的。

三、面臨的問題及解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施的過程中也會面臨相關(guān)的問題，作為將傳統(tǒng)教學(xué)模式順序進行翻轉(zhuǎn)的新模式，對學(xué)生和教師，特別是在適應(yīng)階段，都會帶來一定的挑戰(zhàn)和問題。下文筆者將結(jié)合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和對象，指出幾點在翻轉(zhuǎn)課堂實施中可能會遇到的問題及對應(yīng)的解決建議。

1.從學(xué)生的角度出發(fā)。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生提前在家完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容放到課堂中，則剛接觸這一教學(xué)模式的學(xué)生可能會有一些抵觸和不適應(yīng)，他們可能需要在課前投入更多的時間和精力。因此，起始階段的抵觸可能會表現(xiàn)為學(xué)生對課堂討論階段毫無準(zhǔn)備而無法積極參與其中。對此教師們可以在課堂開始階段給學(xué)生進行一個簡短的測試，以此來檢測學(xué)生是否在課前按要求進行了準(zhǔn)備；或者可以基于視頻、閱讀等資料設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)，這樣可以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地來到課堂。其次，醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容涉及大量醫(yī)學(xué)詞匯，且大部分都較生澀，會給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙，因此教師可提供更高質(zhì)量的課前視頻進行指導(dǎo)，相對于文字材料，學(xué)生更傾向于5—10分鐘的視頻。除此以外，新的教學(xué)模式將知識的傳授部分放到了課前，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排有一定的影響，要求學(xué)生課前花更多的時間進行準(zhǔn)備。就此學(xué)?？山o予信息技術(shù)的支持，如提供一個統(tǒng)一的資料上傳與下載平臺，方便師生之間的交流。

2.從教師角度出發(fā)。從上面兩點問題可以看出，高質(zhì)量視頻、微課的錄制也相對應(yīng)地加大了對教師的要求，教師需要學(xué)習(xí)新的制作軟件，更需要投入更多的時間和精力。學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些學(xué)習(xí)課程讓教師提高教學(xué)準(zhǔn)備效率。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的模式并不是單一的，這就要求教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的過程中選擇適合的教學(xué)模式，不斷地完善課前教學(xué)資料。而形成一個教師資料網(wǎng)絡(luò)能讓不同的教師將自己的視頻及資料分享到平臺，定期進行交流討論，為教師提供更多的設(shè)計課堂活動的時間。

四、結(jié)語

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究對比，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語課程及翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中是具有可行性的，而針對學(xué)生及教師在實施過程中出現(xiàn)的問題可以從硬件設(shè)施、學(xué)校安排及教師合作等方面進行解決，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

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[3]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16.

[4]Millard E. 5 Reasons FLIPPED Classrooms Work[J]. University Business,2012.

A General Feasibility Analysis on Flipped Classroom's Application in Medical English Teaching

LUO Huan,YANG Yu-jun

(Guilin Medical University,Guilin,Guangxi 541100,China)

Abstract:The present essay will analyze the feasibility of Flipped Classroom's application in Medical English from the following three aspects:an introduction to researches on Flipped Classroom both abroad and home;a discussion on the feasibility of its application into Medical English classroom;and some problems during implementation as well as the suggested solutions will be presented.

Key words:flipped classroom;medical English;feasibility;suggestions