姚端

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要措施。然而，很多教師在英語課堂教學(xué)中的提問存在著諸多的問題，如提問流于形式、提問缺乏層次性，使得提問失去實(shí)效。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談一談小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何有效提問，引發(fā)學(xué)生的思考，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維發(fā)展。

提問展開導(dǎo)入活動(dòng)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。有效的導(dǎo)入活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造輕松、積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的期待和向往，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持作用。巧用提問展開導(dǎo)入活動(dòng)，有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的交際磁場(chǎng)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，形成活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如：在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧用提問展開設(shè)計(jì)：①Free talk：師生展開就生活的話題展開交流，如Do you like animals？ What colour is it？/…這樣的話題貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，在真實(shí)自然的交流中為學(xué)生營(yíng)造安全、互動(dòng)的交流磁場(chǎng)，讓學(xué)生大膽開口，激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效降低學(xué)生對(duì)新知的陌生感，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”；②Guessing game：老師通過問題What animal do I like？ 讓學(xué)生展開充滿挑戰(zhàn)的想象和猜測(cè)。這樣的問題跟老師的生活密切相關(guān)，能輕松地抓住學(xué)生的眼球，挑起他們參與的興趣和積極性，并自然無痕地呈現(xiàn)故事人物，讓學(xué)生展開故事的預(yù)測(cè)What animals do they like？ 通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，自然勾起學(xué)生對(duì)故事的好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

案例中，老師巧妙地利用提問展開導(dǎo)入活動(dòng)，在開課伊始就為學(xué)生創(chuàng)造了平等、和諧的英語交流氛圍，師生展開良好互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的猜測(cè)和想象，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，奏響英語高效課堂的序曲。

提問展開教學(xué)活動(dòng)

皮亞杰曾說過：一切只是都要學(xué)生自己獲得。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以理解和掌握的知識(shí)，教師可以巧用“提問”這把“利刃”，通過問題讓學(xué)生產(chǎn)生渴知、企盼的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，引發(fā)他們的求知欲，讓他們積極主動(dòng)地去思考、探索和學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行“抽絲剝繭”，幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)知識(shí)，把學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，提高英語課堂教學(xué)的效率。

例如：在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！的教學(xué)中，筆者結(jié)合本課的教學(xué)難點(diǎn)，正確使用一般過去時(shí)，妙用提問展開設(shè)計(jì)：首先老師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開交流What did you do this weekend？ 以學(xué)生的周末活動(dòng)為切入點(diǎn)展開提問，復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合課本插圖巧妙過渡What did they do this weekend？ 于自然無痕的狀態(tài)中將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；接著老師結(jié)合預(yù)測(cè)What did they do？ 讓學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，圈出他們的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生迅速找出文本的重要信息，整體把握文本；隨后老師則通過問題What did they do in the morning/ in the afternoon？ 讓學(xué)生展開細(xì)讀，讓學(xué)生充分感知、理解文本，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理的能力。

案例中，老師在難點(diǎn)生長(zhǎng)處展開提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解文本，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生從單調(diào)枯燥的“教授”模式中解放出來，讓學(xué)生在不斷地思考和探索中找出人物周末的活動(dòng)，體驗(yàn)和理解“一般過去時(shí)”的語言項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

提問展開拓展活動(dòng)

課堂拓展活動(dòng)是有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過提問設(shè)計(jì)語言拓展活動(dòng)，讓學(xué)生放飛思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生英語理解、運(yùn)用和思維能力的不斷發(fā)展。

例如：在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)中，筆者巧用提問展開語言的拓展訓(xùn)練：老師結(jié)合故事的插圖讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生展開描述There are three bears in front of her. How is Goldilocks now？ What is she doing？ 接著老師則通過問題If you are Goldilocks， what will you do？ 這樣的問題為學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境遷移，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化的想象，激發(fā)學(xué)生語言交流和實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生興致盎然地展開故事的續(xù)編I will make friends with the three bears. There is…

案例中，老師緊扣文本故事巧用if問題展開追問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)展開想象和語言實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生的好奇，為學(xué)生構(gòu)建開放的語言實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，真正掌握語言，奠定了基礎(chǔ)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在有效體驗(yàn)、探索、交流和互動(dòng)的過程中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生活學(xué)語言。小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問，讓提問變得更巧、更精，為學(xué)生構(gòu)建開放、靈動(dòng)的英語課堂。

（作者單位：江蘇省海門市平山小學(xué)）