高建國

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0054-01

《科學(xué)》課的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐的步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中的問題。因此，在教育過程中，我們必須通過多種方式和手段，發(fā)揮教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極開展科學(xué)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那么在科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的“好奇心”本身就較重，再加以刺激就更重了，學(xué)生便會(huì)樂此不疲。但這種“好奇心”有時(shí)只停留在“好玩”“新奇”“刺激”的水平上，很少深究背后的原因。此時(shí)，教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面入手，如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《神奇的水》時(shí)，我出示等距扎孔水瓶，讓學(xué)生猜一猜：從哪個(gè)孔里流出的水噴的最遠(yuǎn)？答案眾說紛紜。在同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試時(shí)，我把粘孔扯掉水珠四濺，結(jié)果水珠從上到下依次變遠(yuǎn)。學(xué)生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)極為強(qiáng)烈。

講故事同樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《水污染》時(shí)，我講了上世紀(jì)震驚全球的日本水洖村事件，喚醒了學(xué)生水資源保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的興趣。還有猜謎語、看動(dòng)畫等。

二、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探求

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生自己探究得來的東西印象特深刻。如在教學(xué)《金屬》時(shí)，我讓學(xué)生自己按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，我則一旁進(jìn)行指導(dǎo)，提供咨詢服務(wù)。學(xué)生由于沒有老師的束縛，感到挺輕松，實(shí)驗(yàn)完成非常好，印象特深。

三、大力開展討論、辯論，真切把握現(xiàn)象的本質(zhì)

討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見的方式。通過討論和辯論，加快加深學(xué)生對某些問題的認(rèn)識(shí)和易混淆的概念的區(qū)分。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《水的浮力》這課時(shí)，我出示了一個(gè)橡皮泥，先放進(jìn)水里下沉，做成船型浮在水面瓶然后讓學(xué)生進(jìn)行討論：同樣重的橡皮泥在水中為何一沉一浮？學(xué)生根據(jù)大量事實(shí)進(jìn)行了充分的討論，確信物體形狀的改變引起了所受浮力的改變。當(dāng)學(xué)生持有不同觀點(diǎn)而引發(fā)辯論時(shí)，教師也不要做裁判，要因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)參與討論。例如，在教學(xué)《熱傳遞》這課時(shí)，我讓學(xué)生猜想：熱怎樣傳遞的？有許多學(xué)生認(rèn)為由近到遠(yuǎn)，但也有不少學(xué)生持反對的意見。我沒有給他們作任何判決，而是鼓勵(lì)他們各人根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開辯論。認(rèn)為由近到遠(yuǎn)，近處先熱，越遠(yuǎn)的越后熱。持反對意見的同學(xué)則認(rèn)為由高溫到低溫，只要有溫度差就有熱傳遞。經(jīng)過一番唇槍舌戰(zhàn)后終于得到了共識(shí)：熱傳遞由高溫到低溫直到溫度相同為止。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，使他們鍛煉了思維，分清了概念，擴(kuò)大了交流，提升了能力。

四、積極開發(fā)課程資源，進(jìn)行開放式教學(xué)

科學(xué)課是一門綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等。這就要結(jié)合學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境，積極開發(fā)課程資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《校園里的動(dòng)植物》這一課時(shí)，我利用學(xué)校的菜園引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)植物。在教學(xué)《塑料》這一課時(shí)，我利用我鎮(zhèn)垃圾處理場組織學(xué)生采訪讓學(xué)生明白塑料垃圾的危害。

在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該以生為本學(xué)，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）