馬秋香

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0082-02

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是通往識(shí)字、閱讀的橋梁，也是幫助學(xué)生學(xué)好普通話的工具，更是學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)并掌握復(fù)雜的漢語(yǔ)拼音，有著十分大的難度。為使學(xué)生能夠在較為輕松、愉快的氣氛中學(xué)會(huì)并扎實(shí)地掌握這一工具，我在多年的漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出一種“在快樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音”的教法，并利用電子白板豐富的教學(xué)資源，致力完善拼音教學(xué)的效率。

一、把字母結(jié)構(gòu)等編成兒歌，利用電子白板激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在“快樂(lè)”中掌握字母的音、形

在結(jié)合教材插圖教單韻母“ ”時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“你們跟爸爸媽媽旅游時(shí)，看到美麗的風(fēng)景，你的第一反應(yīng)是什么？”交互式電子白板提供的多幅鮮艷的圖像，喚醒、激發(fā)起一些有過(guò)旅游經(jīng)歷的學(xué)生的優(yōu)越感，他們?nèi)缭俅斡H臨現(xiàn)場(chǎng)般情緒激昂，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“我會(huì)大聲呼喊：啊，多么美麗的風(fēng)景！”我適時(shí)在屏幕上出示教材的插圖，以及電子白板提供的動(dòng)畫(huà)圖像，利用白板的遮掩、放大和聚焦功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面上人物的情緒特征。一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快發(fā)出了“ ——”音。我不失時(shí)機(jī)地給予了肯定。這時(shí)，參與意識(shí)薄弱或根本沒(méi)有過(guò)旅游經(jīng)歷的學(xué)生的好奇心也被激發(fā)出來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)音嘗試。“奇則難忘，奇是生趣”，這是教給學(xué)生正確的發(fā)音要領(lǐng)的最佳時(shí)機(jī)，但同時(shí)也是最容易出錯(cuò)的階段。我認(rèn)真地、堅(jiān)決地在第一時(shí)間予以糾正偏差。為了加深印象，我還結(jié)合發(fā)音要領(lǐng)與字母結(jié)構(gòu)，編成兒歌“一個(gè)豆瓣 、 、 ，發(fā)音要把嘴張大，四個(gè)聲調(diào)要讀準(zhǔn)： 、€?、?唷苯談剿小Q壞廢傲慫禱埃液蕓燁嵋漬莆樟恕啊 鋇囊粲胄?。?/p>

二、利用直觀教具，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，區(qū)別形近字母

學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)過(guò)的字母增多，出現(xiàn)了形近字母混淆的現(xiàn)象，特別是“b p d q”四個(gè)形近字母，更容易混淆。如何使學(xué)生有效地區(qū)別這些形近字母呢？在白板教學(xué)誕生之前，我是這樣做的：我先在黑板上貼個(gè)“l(fā)”字形的硬紙片，然后把一個(gè)半圓“C”形的硬紙片交給一個(gè)學(xué)生，讓他在“l(fā)”的不同位置放置，組成不同的字母，并說(shuō)出其讀音。白板教學(xué)誕生之后，我把上述教學(xué)方法結(jié)合變通，挑選一些接受程度不同的學(xué)生走上講臺(tái)，用電磁筆在電腦白板上直接畫(huà)圖、拖拽、并點(diǎn)擊板擦涂改。我則對(duì)內(nèi)容進(jìn)行遮罩、擦除、放大和旋轉(zhuǎn)，以便吸引全班同學(xué)專注操作的目光。我還允許學(xué)生用手在下面比劃給予提示，課堂氣氛十分活躍，拼成四個(gè)字母準(zhǔn)確而快捷。上述過(guò)程較理想完成之后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察“C”與“l(fā)”字形的位置，認(rèn)準(zhǔn)“C”與“l(fā)”組成的不同字母的名稱，并用兒歌形成總結(jié)：“半圓右下bbb，半圓左下ddd，半圓右上ppp，半圓左上qqq?！标P(guān)掉白板，我又回到傳統(tǒng)教法中，讓每個(gè)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的“C”與“l(fā)”形的硬紙片，在桌子上邊擺字母邊讀兒歌，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生如此這般口、腦、手并用，既培養(yǎng)了他們的參與意識(shí)，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”作用，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、利用游戲，激發(fā)學(xué)生直呼音節(jié)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力

首先，我利用“找朋友”“開(kāi)火車(chē)”等游戲方式進(jìn)行單音節(jié)及詞的練習(xí)。具體方法是：我分別將準(zhǔn)備好的聲母、韻母卡片交給學(xué)生，讓一個(gè)手持聲母的學(xué)生出來(lái)“找朋友”。若交上“朋友”，就在黑板上寫(xiě)出該音節(jié)，并讀出其音。若交不上 “朋友”，就說(shuō)聲“對(duì)不起，我們不能交朋友”，相互握手后繼續(xù)往下找，直到找完為止。最后，我利用“開(kāi)火車(chē)”的方法呼讀聲母、韻母相拼組成的音節(jié)并口頭組詞。由于全班同學(xué)共同參與游戲，學(xué)生注意力集中，呼讀音節(jié)的興趣十分濃厚，有效培養(yǎng)了學(xué)生直呼音節(jié)的能力，效果很好。

課外活動(dòng)時(shí)，我讓所有孩子參與玩一種“擊鼓傳花”的游戲：把自己的名字寫(xiě)在紙上，然后全部放進(jìn)盒子中，當(dāng)鼓停住，拿到盒子的孩子就從里面任意抽出一張紙條，正確念出上面的拼音名字，然后從被念到名字的孩子那里重復(fù)游戲過(guò)程。此方法有效培養(yǎng)了學(xué)生呼讀音節(jié)的能力，對(duì)于入學(xué)不久的孩子們來(lái)說(shuō)，互相認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)交際的能力，也得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)全部完成后，孩子們的新奇感便開(kāi)始下降。為鞏固所學(xué)到拼音知識(shí)，防止遺忘，我把黑板教學(xué)優(yōu)勢(shì)與交互式電子白板教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合形成雙重優(yōu)勢(shì)，用激將法向?qū)W生們“挑戰(zhàn)”：“漢語(yǔ)拼音已經(jīng)全部學(xué)完了，現(xiàn)在，我可以把你們所說(shuō)的每一句話，用拼音的形式寫(xiě)在白板上，你們信嗎？”孩子們的好奇心被重新點(diǎn)燃起來(lái)，他們睜大眼睛，張開(kāi)大嘴期待著，但多數(shù)在觀望，我就鼓勵(lì)積極、大膽的同學(xué)發(fā)言，他們說(shuō)出一句，我就用拼音在白板上“兌現(xiàn)”一句，讓他們讀一讀是否正確。如此一連三句后，全班同學(xué)的積極性就全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的要求他們撇開(kāi)老師，兩人一組上臺(tái)操作，相互給對(duì)方念出讀音。這樣一堂“游戲”課下來(lái)，同學(xué)們不僅課上興趣盎然，學(xué)習(xí)興頭十足，課下還戀戀不舍、議論紛紛。

為更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，我動(dòng)員孩子們的爸爸媽媽參與進(jìn)來(lái)，在孩子們回家后，要求他們讀出爸爸媽媽寫(xiě)的三句話的拼音，并每人給爸爸媽媽寫(xiě)三句話的拼音，讓學(xué)習(xí)的快樂(lè)延伸到家庭里去，成功模糊了學(xué)習(xí)與“快樂(lè)”、知識(shí)與“游戲”之間的界限。

（責(zé)任編輯 曾 卉）