王震宇

摘 要 小學(xué)語文課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單執(zhí)行教案的過程，由于兒童的認(rèn)知差異，教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)生成性問題，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的生成性問題，提出了一些看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 生成性問題

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0114-02

小學(xué)語文課堂，不僅僅是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的地方，還應(yīng)該是一個(gè)開放的、充滿對(duì)話和交流的場(chǎng)所。學(xué)生的自主參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，在互動(dòng)交流中會(huì)大膽地表達(dá)自己的想法，造成交流過程具有不確定性和生成性。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該了解生成性問題及其意義，這樣才能對(duì)如何對(duì)待課堂教學(xué)中的生成性問題做到心中有數(shù)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)的生成性問題的含義

課堂教學(xué)的生成性問題包含兩個(gè)層面的含義：1.教師的生成性問題；2.學(xué)生的生成性問題。前者是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，主動(dòng)性地生成新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；后者是指教師在教學(xué)過程中，學(xué)生存在困惑、認(rèn)知沖突的時(shí)候，生成的問題。這對(duì)教師來說就存在如何接應(yīng)、接應(yīng)之后如何完成教學(xué)任務(wù)的問題。

二、課堂教學(xué)生成性問題產(chǎn)生的原因

小學(xué)語文教學(xué)以教學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字為主，教師教、學(xué)生學(xué)，在這過程中學(xué)生沒有主動(dòng)性。隨著全球性教育改革浪潮興起、教改的深入、“素質(zhì)教育”“個(gè)性教育”的推廣，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了簡(jiǎn)單的認(rèn)字、識(shí)字的階段。

（一）學(xué)生認(rèn)知的差異

孩子在成長(zhǎng)過程中，受到其父母、成長(zhǎng)環(huán)境等多方面因素影響，造成了認(rèn)知的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)過程中，面對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題，不同的認(rèn)知程度的學(xué)生會(huì)有不同的回答，因此，教學(xué)過程中就容易發(fā)生生成性的問題。

（二）教學(xué)活動(dòng)是非線性過程

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過程，又是層層遞進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力直接影響了教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在學(xué)到新事物的同時(shí)，會(huì)改變?cè)械南敕?，?duì)新事物的接受程度也影響了接下來的教學(xué)，是一個(gè)起點(diǎn)與終點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)換的過程。在這個(gè)過程中，我們無法完全預(yù)測(cè)將會(huì)發(fā)生什么，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)交互、多向作用、層層遞進(jìn)的過程，這就伴隨著隨機(jī)性，教師在教學(xué)過程中，就不能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)將會(huì)發(fā)生什么。

三、對(duì)于生成性問題的態(tài)度

對(duì)不同認(rèn)知程度的學(xué)生的回答以及再提問，教師需要在第一時(shí)間做出回應(yīng)。不少教師對(duì)發(fā)生在課堂上的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容的潛在價(jià)值孰視無睹，對(duì)學(xué)生即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以不斷獲取新的轉(zhuǎn)換思維、汲取智慧的機(jī)會(huì)，理性和感性得到不斷的融合，這樣的課堂才是智慧性的，師生皆能從中獲益。有些生成性問題的解決需要很長(zhǎng)的過程， 并且在研究生成性問題的過程中， 可能還會(huì)生成新的問題， 這就要求教師要有耐心。

人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)，第3課《坐井觀天》：

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！?/p>

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”

在教學(xué)的過程中，預(yù)設(shè)學(xué)生知道“井口那么大”是有多大，并且就算是學(xué)生不知道“井口那么大”是有多大，教師也可以用手示意出井口有多大，而對(duì)于“一百多里”這個(gè)概念對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就很難解釋一百多里到底有多遠(yuǎn)，而教師的解釋對(duì)不同的認(rèn)知程度的學(xué)生來說，接受程度又有不同，生成性的問題隨之產(chǎn)生，教師的解釋可能會(huì)引發(fā)一場(chǎng)大小、距離的講授，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，但是會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)性問題和生成性的問題不是對(duì)立的。預(yù)設(shè)和每一節(jié)課的目標(biāo)是課堂教學(xué)的底線，而對(duì)生成性問題熟視無睹，就會(huì)打消學(xué)生的積極性，因此，教學(xué)既需要精心的預(yù)設(shè)， 也需要巧妙的生成， 一堂課精心的預(yù)設(shè)是巧妙的前提， 而巧妙的生成也會(huì)使預(yù)設(shè)具有了生機(jī)和活力。

四、課堂教學(xué)生成性問題的意義

教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將這些非常有價(jià)值的問題或閃光點(diǎn)， 生成新的內(nèi)容或目標(biāo)，這一點(diǎn)也是教師生成和學(xué)生生成的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生既在教學(xué)過程中汲取了知識(shí)，又體驗(yàn)到了愉悅、放松的氛圍，感受了與教師和同伴之間強(qiáng)烈的情感碰撞，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于任何一節(jié)課都很重要。主張目標(biāo)制約下的生成并不是不要預(yù)設(shè)了， 而是對(duì)預(yù)設(shè)的要求更高了，他們之間和諧統(tǒng)一于教學(xué)過程， 教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、不斷自我生成對(duì)話的過程。強(qiáng)調(diào)在師生和生生的理解和對(duì)話中生成意義，事實(shí)上是在師生組成的共同體中， 學(xué)生在教師的幫助下完成教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)教師通過幫助學(xué)生解答生成性的問題，來解除困惑。這樣，在教學(xué)過程中，教師不僅起到了“傳道授業(yè)”的作用，更關(guān)鍵的是起到了“解惑”的作用，給學(xué)生一種“山窮水盡疑無路、柳暗花明又一村”的感覺。在教學(xué)過程當(dāng)中不斷巧妙的生成，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度的開發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文超. 淺析課堂教學(xué)中的生成性問題[J].教育實(shí)踐與研究，2007，（17）.

[2]韓佳佳.游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D]：武漢：湖北大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 全 玲）