俞正強(qiáng)+章穎

“俞正強(qiáng)名師工作室”自2012年9月成立以來，在省教育廳、市教育局和市特級教師協(xié)會的指導(dǎo)下，本著以“從經(jīng)師走向人師，從研修走向研究，從共創(chuàng)走向共贏”為理念，堅(jiān)持開展教學(xué)研究活動，使工作室成員有所發(fā)展，并在金華市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有效地發(fā)揮了引領(lǐng)、示范和輻射的作用。

一、價(jià)值引領(lǐng)：激活教師專業(yè)成長的發(fā)展內(nèi)生力

“許是倦了，許是累了，從教11年，已經(jīng)沒有了剛上講臺時(shí)的那份激情，想奮進(jìn)卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前，當(dāng)我聽說有機(jī)會加入俞正強(qiáng)老師的工作室時(shí)，我激動萬分。因?yàn)橛嵴龔?qiáng)是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸、聆聽他的教誨，為自己的成長加油?！币晃粚W(xué)員如是說。

進(jìn)入職業(yè)倦怠期的教師需要尋找新的動力源，基于自主發(fā)展的高度與質(zhì)量需求，基于尋覓數(shù)學(xué)教育真諦與喚醒課堂教學(xué)潛能，一群數(shù)學(xué)教育尋夢者，匯聚俞正強(qiáng)名師工作室，開始了自覺的嬗變之旅。

1.靜心讀書，滋養(yǎng)心靈

人的心靈就像土地一樣，也需要不斷地施肥、灌溉，以增加營養(yǎng)，否則就會干涸、貧瘠。當(dāng)然，給心靈增加營養(yǎng)的方式多種多樣，但讀書是最有效的一種方法。俞正強(qiáng)老師提倡要會讀書，讀有觀點(diǎn)的書，讀有思考的書，讀有人的書，這樣才具備生長的力量，如同種子，把它播進(jìn)心里，才能生根發(fā)芽?；顒又校嵴龔?qiáng)老師經(jīng)常跟我們講《道德經(jīng)》，似乎在給學(xué)員開啟那一扇“眾妙之門”，引領(lǐng)我們走進(jìn)“道”的世界，讓我們靜下心來聊讀書、談教學(xué)，從他的言行中我們看到了他投身于教育的幸福。正如一位學(xué)員所說：我們選擇來這里參加培訓(xùn)，跟有的人選擇去打牌、打麻將一樣，都只是為了開心。沒有人會拒絕開心的！無論你當(dāng)初抱著怎樣的目標(biāo)，最終只有感覺到開心，才能心有所向，才能堅(jiān)持，才能有走向遠(yuǎn)方的力量。

2.交流分享，豐富思想

每次活動，總有工作室成員安排到講座任務(wù)，從開始的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到最后的揮灑自如，工作室中的每一個(gè)人在不同的方面汲取著前行的力量，研究的激情不斷得到碰撞和激發(fā)。團(tuán)隊(duì)成員的心聲或許能說明這一點(diǎn)：“在兩年的研修歷程中，我們從幸運(yùn)地融入快樂地修行，最后到欣喜地收獲。作為充滿教育夢想的我，心靈被染上絢爛的一抹色彩，這色彩中有一種火樣的紅，就是在俞老師帶領(lǐng)下我所擁的那份對教育改革的熱情。”

二、路徑尋求：激揚(yáng)教師專業(yè)成長的教學(xué)創(chuàng)生力

“你若盛開，清風(fēng)自來?！痹诩P(yáng)奮進(jìn)的探索中，俞正強(qiáng)工作室的成員從富于挑戰(zhàn)性的實(shí)踐研究中尋找光亮、動力、點(diǎn)位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學(xué)習(xí)交流等平臺上，創(chuàng)享教育教學(xué)與教師專業(yè)成長的發(fā)展智慧與情感力量。

1.課例研究，引領(lǐng)課堂升級

工作室的成員思想活躍，觀念前衛(wèi)，這些思想和理念需要通過適當(dāng)?shù)男问秸故?、表達(dá)，也需要在相互碰撞、融合中不斷發(fā)展。工作室在前行的過程中逐步創(chuàng)造了多種載體，思想理念與研究實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)共生。

課例研究是工作室每月都要舉行的常規(guī)活動。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的我們，要讓專業(yè)真正專起來，那就要會上課，會寫文章，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這塊土地上有我們的一席之地。因此學(xué)員們的重點(diǎn)是研究課，研究怎樣上好課。兩年來，我們重點(diǎn)研究了種子課、概念課和復(fù)習(xí)課。通過研究，大家更加理解了俞正強(qiáng)老師說的：知識是有類型的，教學(xué)也是有樣式的：不是所有的內(nèi)容都可以啟發(fā)，有些是一種規(guī)定，如《認(rèn)識更大的數(shù)》中的認(rèn)識數(shù)級，對學(xué)生來說是新的，是一種規(guī)定，是不需要理由的，可直接閱讀或告知：而有一條貫穿始終的規(guī)則“滿十進(jìn)一”卻非常重要，需要老師給學(xué)生以支撐。

課例研究的形式主要采用搭檔合作的形式。分組合作，呈現(xiàn)個(gè)性探索：四名成員組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，一起決定研究內(nèi)容，一起討論各家的設(shè)計(jì)思路，再增加自己的理解，從中尋求更有效的教學(xué)之路。一般兩名學(xué)員上課，一名學(xué)員講座，一名學(xué)員主持，既有理論指引又有實(shí)踐體悟，既有經(jīng)典分析又有草根突破，從一節(jié)課實(shí)現(xiàn)到一類課的理解和突破?；ピu互議，名師點(diǎn)撥：工作室成員相互觀課之后評課，評課有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是聚焦核心話題，二是名師不時(shí)地調(diào)整、小結(jié)和追問，將話題引向深入。

如顏君敏、戴云霞、郭驥與章穎合作研討《植樹問題》，上午先由一名老師執(zhí)教第一課時(shí)，用直觀圖理解“一一間隔排列”規(guī)律，學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來分析兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系。第二名老師執(zhí)教第二課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用“一一間隔排列”規(guī)律解決生活中掛燈籠、鋸木頭、植樹等實(shí)際問題，并能溝通不同情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解植樹、鋸木頭等實(shí)際問題都有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用總結(jié)出的思想、方法靈活地解決簡單的實(shí)際問題。接著，由一名老師對植樹問題定位、困難談起，再通過幾個(gè)經(jīng)典對比分析達(dá)成共識，最后談到了他們自己對植樹的整個(gè)教學(xué)設(shè)想和實(shí)施情況分析。這樣一來，即使是課前沒有對該課進(jìn)行過研究的教師，也不至于對植樹問題一無所知，而是能帶著感悟來聽課，能帶著思想來辯課。下午，俞正強(qiáng)老師同課異構(gòu)《植樹問題》，現(xiàn)場展示，對比分析。俞老師拋出一個(gè)問題：植樹問題的淵源是什么？正是對這個(gè)問題的討論，以及俞老師的解說，結(jié)合讀傳統(tǒng)教學(xué)，到學(xué)員們的演繹再到俞老師的課堂，使大家對植樹問題有了更深刻的認(rèn)識。

每一次研討課后，大家都要進(jìn)行真誠、熱烈的議論與發(fā)言，在共同探究中感悟新的想法、新的理念。在“觀課議教”活動中，大家更懂得了怎樣去設(shè)計(jì)、評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，怎么去全面分析教學(xué)中的“得”與“失”，怎么去悟“道”。

2.資源統(tǒng)整，構(gòu)筑智慧高地

“與智者同行，你會不同凡響：與高人為伍，你能登上巔峰?！苯柚鷮＜抑笇?dǎo)，贏得智慧引領(lǐng)，名師工作室才能成為優(yōu)秀教師的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的聚集地、未來名師的孵化地。俞正強(qiáng)工作室以自己的獨(dú)特優(yōu)勢，匯聚了一批來自省內(nèi)外的著名專家、學(xué)者，形成了教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)合力。

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院張振新院長和他的研究生全程參與了工作室的研討活動，從理論層面上給學(xué)員指引。從張?jiān)洪L的口中，學(xué)員們聽到了“皮連生”“加涅”“奧蘇貝爾”“布魯納”，這些只在師范學(xué)校里聽到過的久違的教育家又一次來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。有了十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成員們，確實(shí)比之前更多地認(rèn)識到了理論的力量，使大家在思考時(shí)又多了一個(gè)角度。

還有金華東苑小學(xué)夏美絲特級教師、麗水景寧民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)柳敏敏特級教師、資深小學(xué)數(shù)學(xué)編輯陳洪杰等先后來工作室進(jìn)行指導(dǎo)。多方力量介入，為工作室打開了國內(nèi)前沿研究、專業(yè)發(fā)展的寬廣視角，構(gòu)筑了一個(gè)導(dǎo)引課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的理論素養(yǎng)，為工作室成員的發(fā)展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎，

3.拓展空間，見證團(tuán)隊(duì)成長

名師工作室建在金師附小里，但是工作室的目光并不局限在學(xué)校的圍墻之內(nèi)，我們的自我要求也并不局限于學(xué)校層面的優(yōu)秀，不斷拓展工作室的展示空間和影響力，同時(shí)也讓工作室的研究成果在更大的范圍內(nèi)尋獲互動與碰撞，得到更多升級的機(jī)會。兩年來，我們在學(xué)校內(nèi)部開展活動的同時(shí)，先后在金華市、蘭溪市、永康市、義烏市、武義縣展示教學(xué)20多節(jié)次，開展講座10余次，省級活動3次，全國交流研討2次。

2014年6月，祝紅芳和鄭霞兩位老師在吳志堅(jiān)老師的帶領(lǐng)下，在永康“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源有效利用”的研討活動中作了兩節(jié)有關(guān)運(yùn)算律的展示課，第一課時(shí)從運(yùn)算的本質(zhì)含義出發(fā)，讓學(xué)生明白：運(yùn)算是對事情發(fā)生程序的數(shù)學(xué)記錄，符號+數(shù)字，符號是方向，也是事件的性質(zhì)，數(shù)字是數(shù)量，也是事件的程度（我們可以稱其為“向量”），在不改變結(jié)果的前提下，我們可以改變事件發(fā)生的序，但是絕對不能改變事件發(fā)生的方向和數(shù)量，表現(xiàn)在記錄上就是帶著符號一起移動。第二課時(shí)中我們與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立對接，讓學(xué)生明白：相同的事可以合并做，相反的事可以抵消做。這樣的課堂教學(xué)得到了參會老師的一致認(rèn)同和贊許，2015年11月，俞正強(qiáng)老師攜弟子吳志堅(jiān)、馬玨參加浙派名師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會，受到近千與會專家和同行的一致好評。

平時(shí)學(xué)員們及時(shí)整理自己的想法、做法，通過寫文章輸出成果，分享思想，因此，為了讓學(xué)員們寫好論文，工作室專門組織了兩次論文指導(dǎo)。第一次是俞正強(qiáng)老師指導(dǎo)大家如何看一篇論文，從“看題目”“看內(nèi)容”“怎么改”三個(gè)方面對一位學(xué)員的論文進(jìn)行了實(shí)例剖析，讓我們心服口服。第二次針對學(xué)員提供的樣本，讓我們大家你說我說，然后回去修改，下次集中時(shí)再來評價(jià)第二稿。就這樣讓學(xué)員們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來悟，漸漸地悟出寫文章的門道。兩年中，我們團(tuán)隊(duì)成員在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《上海教育科研》《小學(xué)數(shù)學(xué)》等教育刊物上發(fā)表文章近30篇。

“是水的載歌載舞，才有了鵝卵石如此的美輪美奐，”五年時(shí)間里，工作室走過了一段充實(shí)而快樂的歷程。它如一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，這個(gè)神就是大家的教學(xué)生活與教學(xué)追求。這一路的風(fēng)景讓學(xué)員們收獲著智慧，學(xué)會了從容。朝聞道，尚不足矣！愿大家在俞正強(qiáng)老師的指引下聞道著、成長著、幸福著……