龐義

摘 要：近年來，小學(xué)語文課程改革工作的落實(shí)對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但是閱讀教育的改革還處于表面化的水平，對于一些深層次的問題還缺乏深入的研究。主要說明了在多年的教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)的一種新型的比較實(shí)用的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新課改；小學(xué)語文；閱讀課程；教學(xué)分析

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)形式主要是老師領(lǐng)讀、學(xué)生聽，使閱讀課程變成單一的語言理解課程，要不就是上成教師繁瑣講解，學(xué)生昏昏欲睡的分析課，這些原因?qū)е聦W(xué)生的閱讀能力較低，本文結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對新課改實(shí)施以來優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行分析，提出了具有較高實(shí)用性的閱讀教學(xué)方式，能夠更好地適應(yīng)新課改的要求，提高語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先要結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和切身感受，做好新舊知識的銜接，將閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，拉近學(xué)生和書本內(nèi)容之間的距離，以便進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中體會到，教師應(yīng)該利用生動的教學(xué)語言幫助學(xué)生理解文章，結(jié)合新鮮有趣的事例吸引學(xué)生的注意，活躍整個閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，在課堂中導(dǎo)入事例和生活經(jīng)驗(yàn)，要求導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該富有獨(dú)創(chuàng)性、不落俗套。采用簡短、生動的內(nèi)容和幽默的教學(xué)語言，在較短的時(shí)間內(nèi)迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，但是導(dǎo)入的新課內(nèi)容必須符合新課改和教材的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地增加創(chuàng)新型內(nèi)容。

二、通讀課文，把握文章整體內(nèi)容

詳細(xì)閱讀之前要求學(xué)生先將文章通讀一遍之后，對文章的主要思想和內(nèi)容有整體性把握，了解文章主要描寫的內(nèi)容，針對不同類型的文章可以采用不同的閱讀方法進(jìn)行理解。

1.要素歸納法

要素歸納法一般應(yīng)用在記敘文閱讀中，記敘文主要包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，要了解整篇文章的內(nèi)容就要先了解事情發(fā)生的地點(diǎn)、經(jīng)過和主要人物，因此，閱讀記敘文要?dú)w納理解整個事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過等。

2.課題拓展

文章的內(nèi)容和題目有著密切的聯(lián)系，閱讀之前審閱題目可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章思想和主要內(nèi)容，進(jìn)而從題目開始拓展，就能迅速抓住文章內(nèi)容。

3.中心突破法

文章中經(jīng)常需要具有總結(jié)性的句子對全文的中心思想進(jìn)行概括和整理，這些關(guān)鍵句子就是整篇文章的中心，抓住文章的關(guān)鍵性句子能夠更好地從整體上理解文章框架。

4.抓住過渡句、段

過渡句常常應(yīng)用在句子段落之間的銜接處，從而將整個段落和句子連接成整體，抓住過渡句表達(dá)的內(nèi)容，即可對文章的基本內(nèi)容進(jìn)行初步掌握。注意，不要過早或者急躁地求得細(xì)節(jié)亮點(diǎn)，這樣會導(dǎo)致對文章的粗糙閱讀。

三、抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行深入理解

抓住文章中的重點(diǎn)句子和段落是理解整篇文章的關(guān)鍵。閱讀時(shí)要先從文章題目和中心句開始著手閱讀，著重用幾個關(guān)鍵句子和段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，但教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)該更加重視學(xué)生的個性化閱讀，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，切不可硬性分析，同時(shí)還要做好閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“領(lǐng)悟”和“聯(lián)系”之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)階段性目標(biāo)和課程要求幫助學(xué)生做好閱讀課程基礎(chǔ)練習(xí)。

四、揣摩文章寫作手法

揣摩文章的寫作手法有利于更加深入地理解文章中蘊(yùn)含的情感、人物特點(diǎn)、中心思想以及寫作背景等內(nèi)容，讓學(xué)生在賞析文章的同時(shí)感受到文章中詞句的運(yùn)行方法和其中的語言魅力，使語文的人文性與工具性充分融合。但是不能漫無目的地賞析，閱讀時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種閱讀方式的結(jié)合，避免對文章的寬泛理解。

五、鞏固閱讀技巧，拓展閱讀理解

鞏固多種閱讀方法可以拓展閱讀理解的思維方式，提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)，結(jié)合補(bǔ)充的閱讀材料進(jìn)行拓展練習(xí)，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該全體參加訓(xùn)練，訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)多多關(guān)注弱勢學(xué)生，拓展方面應(yīng)該擇優(yōu)拓展，拓展應(yīng)該以激發(fā)興趣為主。

六、積累語言，讀寫結(jié)合

在閱讀期間應(yīng)該重視從閱讀中積累語言，結(jié)合文章內(nèi)容和閱讀難點(diǎn)選擇合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫和改寫等，將閱讀中的知識點(diǎn)靈活運(yùn)用到實(shí)際中。在這個過程中應(yīng)該重視背誦積累，不能放任自流，同時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生背誦方法，不能死記硬背，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教會學(xué)生靈活使用語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的寫作水平和語言應(yīng)用能力。

本文提出的閱讀教學(xué)模式是在新課改的基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理后的結(jié)果，新課改下要求閱讀課程突破傳統(tǒng)閱讀理解的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課程主體在課堂中的重要性，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟語言文化的魅力。

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