一、前言

國(guó)際化人才的培養(yǎng)是衡量一所大學(xué)開(kāi)放程度和國(guó)際化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而能否熟練運(yùn)用國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流則是人才是否國(guó)際化的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在英語(yǔ)幾乎已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)言的今天，英語(yǔ)已經(jīng)不再是一種單純的溝通交流工具，更是各個(gè)具體領(lǐng)域的關(guān)鍵資源和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。[1]在高等教育日益國(guó)際化的背景下，國(guó)內(nèi)一些高等院校和專業(yè)紛紛開(kāi)展全英文課程的探索、建設(shè)和改革，并嘗試著進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整理和總結(jié)，如李敏超等（2008），[2]謝榕等（2013），[3]和王國(guó)萍等（2013）。[4]

為了和傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程進(jìn)行區(qū)別，這里的全英文教學(xué)主要指在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中使用英語(yǔ)進(jìn)行全程授課，包括課程設(shè)計(jì)、課堂講授、實(shí)驗(yàn)和上機(jī)指導(dǎo)等。在全英語(yǔ)教學(xué)課程中，教師選用國(guó)外優(yōu)秀的英文原版教材作為主教材，制作并使用英文課件，用英語(yǔ)講授課程并進(jìn)行相應(yīng)的師生互動(dòng)，布置并批閱英文作業(yè)，考試采用英文命題并要求學(xué)生用英文答題。這種授課模式一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，另一方面也使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)直接和國(guó)際接軌，更快速更全面地接觸和掌握最前沿的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。全英文授課不僅要求授課教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需具備良好的英語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力，對(duì)教材選用和教師的授課方式等方面也提出了全新的要求。

作為以“僑”為特色的國(guó)內(nèi)高校，國(guó)際化發(fā)展已經(jīng)成為華僑大學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展戰(zhàn)略。為加強(qiáng)與國(guó)際的交流與合作，吸引更多的國(guó)際學(xué)生，幫助更多的國(guó)內(nèi)學(xué)生“走出去”，華僑大學(xué)致力于提高國(guó)際化辦學(xué)水平，在全校范圍內(nèi)積極展開(kāi)全英文課程的探索和嘗試。由于全英文授課尚屬全新的教學(xué)模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)探索，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生更好地適應(yīng)這一教學(xué)模式，培養(yǎng)更多更好的國(guó)際化人才。在華僑大學(xué)泉州校區(qū)業(yè)已開(kāi)設(shè)的全英文課程的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了一次相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為華僑大學(xué)泉州校區(qū)本科生。在華僑大學(xué)泉州校區(qū)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷284份，回收率約為95%，其中有5份問(wèn)卷未報(bào)告性別、年級(jí)等相關(guān)個(gè)人信息，但對(duì)其他題項(xiàng)做出了回答，因此我們?nèi)詫⑵湟暈橛行Т鹁?。此次?wèn)卷調(diào)查的應(yīng)答者中，共有男生89人，女生190人，未報(bào)告性別人數(shù)5人。華僑大學(xué)目前有泉州和廈門兩個(gè)主校區(qū)，廈門校區(qū)以理工科為主，泉州校區(qū)則以經(jīng)濟(jì)、管理和法律等綜合性的學(xué)科為主，在男女生分布上存在著較為明顯的差別，泉州校區(qū)普遍呈現(xiàn)出女生多于男生的現(xiàn)象，而廈門校區(qū)則正好相反，這也是此次問(wèn)卷調(diào)查答卷者女生數(shù)明顯多于男生數(shù)的一個(gè)重要原因。作為國(guó)務(wù)院僑辦直屬的高等院校，境外生（僑生）是華僑大學(xué)的一大特色，一些專業(yè)甚至設(shè)有專門的境外生班，因此，此次調(diào)查問(wèn)卷也將境外生囊括在內(nèi)，應(yīng)答者中境內(nèi)生人數(shù)為187人，境外生人數(shù)為92人，未報(bào)告國(guó)別人數(shù)為5人。答卷者中，一年級(jí)學(xué)生為35人，二年級(jí)學(xué)生為118人，三年級(jí)學(xué)生為119人，四年級(jí)學(xué)生多處于外出實(shí)習(xí)階段，應(yīng)答人數(shù)較少，為7人，未報(bào)告所處年級(jí)的應(yīng)答者為5人。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查中自制的調(diào)查問(wèn)卷參考了王國(guó)萍等（2013）[4]和謝榕等（2013）[3]的部分調(diào)查內(nèi)容，并根據(jù)華僑大學(xué)全英文課程開(kāi)設(shè)的情況進(jìn)行了增加、刪減和調(diào)整，調(diào)查的內(nèi)容包括：答卷者上過(guò)的全英文課程數(shù)，在上全英文課程前的想法，對(duì)授課語(yǔ)言、教材、課件和考核形式等的期望，對(duì)全英文課程班級(jí)規(guī)模的想法，對(duì)全英文課程的適應(yīng)情況和滿意度，目前全英文課程存在的問(wèn)題和建議等。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行編碼，并采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入和管理，資料分析運(yùn)用SPSS 22統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查要求應(yīng)答者填寫0及以上的整數(shù)表示上過(guò)的全英文課程數(shù)（包括英語(yǔ)課、專業(yè)英語(yǔ)課和專業(yè)課），其結(jié)果如圖3-1所示：有9.5%的應(yīng)答者表示從未上過(guò)全英文課程；上過(guò)1至3門全英文課程的應(yīng)答者將近60%，在所有應(yīng)答者中所占的比重最大；平均每位應(yīng)答者上過(guò)大約3門全英文課程。當(dāng)我們要求應(yīng)答者將所上過(guò)的全英文課程按照英語(yǔ)課、專業(yè)英語(yǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行分類時(shí)，有9.2%的應(yīng)答者無(wú)法對(duì)課程進(jìn)行分類；在成功對(duì)課程進(jìn)行分類的應(yīng)答者中，有37.7%的學(xué)生表示上過(guò)全英文的專業(yè)課。

圖3-1 應(yīng)答者上過(guò)的全英文課程數(shù)量分布

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷主要調(diào)查項(xiàng)目（見(jiàn)表3-1）的統(tǒng)計(jì)，大部分同學(xué)（約76.8%）在接觸全英文課程之前，對(duì)自己能否聽(tīng)懂并適應(yīng)全英文課程存在不同程度的擔(dān)心；在真正上過(guò)全英文課程之后，僅有23%左右的學(xué)生表示完全聽(tīng)不懂或大部分聽(tīng)不懂；大部分同學(xué)對(duì)上過(guò)的全英文課程較為認(rèn)可，有31%的同學(xué)給予了好評(píng)，另有29.6%的同學(xué)認(rèn)為任課教師對(duì)全英文課程的質(zhì)量起著決定性的作用，僅有5.3%的同學(xué)給了差評(píng)；在對(duì)全英文授課課時(shí)的期望方面，大約74%的同學(xué)希望能夠維持或增加全英文授課課時(shí)，由此可見(jiàn)全英文課程的開(kāi)設(shè)，較好地適應(yīng)了學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平、及時(shí)掌握國(guó)際前沿專業(yè)知識(shí)的需求。

表3-1 問(wèn)卷主要調(diào)查項(xiàng)目、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果

續(xù)表

由于全英文授課仍然是一種全新的授課模式，授課效果不僅與教師的水平和能力相關(guān)，也與學(xué)生的英文水平、理解能力、班級(jí)設(shè)置、教材教輔資料等息息相關(guān)，了解課程存在的問(wèn)題有助于這一授課方式的改進(jìn)和提升。根據(jù)對(duì)搜集來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，應(yīng)答者認(rèn)為目前全英文課程存在的主要問(wèn)題綜合表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（見(jiàn)表3-2）：

表3-2 應(yīng)答者指出的全英文課程存在的主要問(wèn)題

除了指出目前全英文授課存在的問(wèn)題外，問(wèn)卷應(yīng)答學(xué)生還熱心地對(duì)這一授課模式提出了不少具有建設(shè)性的建議（見(jiàn)表3-3）。

表3-3 應(yīng)答者針對(duì)全英文課程提出的主要建議

四、關(guān)于全英文教學(xué)的討論與建議

根據(jù)所搜集的全英文教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)目前全英文教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，有助于認(rèn)清目前的全英文教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提升全英文教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確全英文授課目的，提升專業(yè)教師全英文授課水平，是提高全英文教學(xué)質(zhì)量的重中之重

師資力量不足，教學(xué)水平參差不齊，部分全英文授課教師的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，授課方式過(guò)于呆板，是應(yīng)答者指出的目前全英文課程中存在的最為突出的問(wèn)題。部分應(yīng)答者對(duì)全英文課程理解存在偏差，將全英文專業(yè)課程簡(jiǎn)單地等同于英語(yǔ)課程，也使得英語(yǔ)本身的問(wèn)題被過(guò)分夸大和突出。例如，一位應(yīng)答者在問(wèn)卷的“建議”欄中，將一位全英文專業(yè)任課教師具體某幾個(gè)英語(yǔ)單詞發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題做了很詳細(xì)的記錄，而從他的記錄中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上他是明白該授課教師的意思的。因此，除了加強(qiáng)專業(yè)授課教師英語(yǔ)水平的培訓(xùn)和進(jìn)修，提升教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力外，與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于全英文授課的目的和意義方面的溝通也是很有必要的。讓學(xué)生明白全英文授課不僅僅是上英語(yǔ)課，而是以掌握最新的與國(guó)際接軌的專業(yè)內(nèi)容為目的、以英語(yǔ)為載體的專業(yè)授課。過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)本身，而忽略了全英文課程的專業(yè)性，將會(huì)阻礙教學(xué)雙方的互動(dòng)和課堂的良性發(fā)展。

（二） 密切關(guān)注專業(yè)的國(guó)際發(fā)展動(dòng)向，積極引進(jìn)更多更好的國(guó)外教材和教輔資料，是全英文授課真正做到與國(guó)際接軌的重要保證

在對(duì)教材的選擇方面，超過(guò)82%的應(yīng)答者偏向于國(guó)外編著的教材，希望能夠更多地引進(jìn)更好的國(guó)際教材和教輔資料——這種選擇也契合了全英文課程的定位，即更加直接、快速地獲取國(guó)際前沿的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)際前沿教材和相關(guān)教學(xué)輔助資料的獲取仍然存在較大的障礙，這將在很大程度上影響全英文課程的前沿性和國(guó)際性定位。因此，密切關(guān)注專業(yè)的國(guó)際發(fā)展動(dòng)向，積極引進(jìn)最先進(jìn)的教材和教學(xué)資料，對(duì)提升全英文授課質(zhì)量具有不可替代的重要作用。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)授課模式，對(duì)提升全英文教學(xué)效果具有重要意義

師生之間溝通、互動(dòng)不足，課堂不夠活躍，學(xué)生上課積極性不夠高、課堂參與度不夠是應(yīng)答者指出的目前全英文課程的另一主要問(wèn)題。在對(duì)授課模式的期望中，超過(guò)95%的應(yīng)答者希望課堂能有適當(dāng)?shù)幕?dòng)和討論，甚至是以學(xué)生討論和完成任務(wù)為主要課堂模式，僅有4.23%的應(yīng)答者認(rèn)同傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式（見(jiàn)表3-1）。全英文授課中存在的師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，除了受我國(guó)傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂模式的影響外，與部分全英文教師的英語(yǔ)表達(dá)不夠熟練、自信心不足可能也存在一定的關(guān)系，另外，教師在上學(xué)生在下的傳統(tǒng)教室布局和固定麥克風(fēng)等教學(xué)設(shè)備的配置也在一定程度上制約了課堂討論和師生互動(dòng)。

（四）小班授課有助于全英文教學(xué)效果的提升班

級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)能力不足限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接收是除了師資力量問(wèn)題之外，應(yīng)答者指出的最主要問(wèn)題。在班級(jí)規(guī)模的設(shè)置問(wèn)題上，我們將班級(jí)規(guī)模按照30人一班和60人一班的規(guī)模讓應(yīng)答者進(jìn)行選擇，約67%的應(yīng)答者希望能夠按照學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，并將班級(jí)規(guī)模限制在30人左右的小班；另有約20%的應(yīng)答者希望將班級(jí)規(guī)模限制在30人左右的小班，但不需要按照學(xué)生的英語(yǔ)水平分班。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，進(jìn)一步控制班級(jí)人數(shù)，進(jìn)行小班授課有助于教師更多地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求和知識(shí)接收、掌握情況，更加有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，對(duì)全英文教學(xué)效果的提升將有重要的助益。

（五）全英文教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)循序漸進(jìn)，不宜操之過(guò)急

盡管應(yīng)答者對(duì)全英文課程的開(kāi)設(shè)普遍較為認(rèn)同，但涉及專業(yè)課方面，僅有4.93%的應(yīng)答者希望專業(yè)課完全采用全英文授課，大部分應(yīng)答者（約72.5%）希望教師在英文傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，保留必要的中文以增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解；僅25%的應(yīng)答者希望教師采用全英文課件，大部分應(yīng)答者（約69.4%）希望教師能夠采用中英文對(duì)照的課件；對(duì)于全英文課程的考核，僅有約38.5%的應(yīng)答者認(rèn)為全英文課程應(yīng)該采用全英文進(jìn)行考核，超過(guò)一半的應(yīng)答者（約53.7%）認(rèn)為全英文課程的考核應(yīng)該英文出卷，但希望教師能夠允許學(xué)生自由選擇中文或英文作答——這從另一方面也反映了大部分應(yīng)答者對(duì)自身英語(yǔ)水平的不夠自信和對(duì)能否較好地適應(yīng)全英文專業(yè)授課的擔(dān)心。因此，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底，有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，給學(xué)生在中文課程、雙語(yǔ)課程和全英文課程之間更多的選擇權(quán)，循序漸進(jìn)推進(jìn)全英文課程的普及是較為可行的全英文課程推廣路徑。

注釋：

[1]李穎. 全英文授課模式的動(dòng)因論—超學(xué)科分析的視角[J].中國(guó)外語(yǔ)：中英文版, 2013,(1):47-53.

[2]李敏超，王導(dǎo)新，蘭箭. 淺析診斷學(xué)全英文授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].醫(yī)學(xué)教育探索, 2008,7(7):721-723.

[3]謝榕，劉瓊，盧冰. 人工智能課程全英文教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育, 2013,(19):62-67.

[4]王國(guó)萍，常文軍，蘇彤，等. 流行病學(xué)全英文授課的調(diào)查與分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育, 2013,15(3):299-302.