學分制改革是人才培養(yǎng)體制機制改革的重要環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革?！睂嵤W分制是改革和完善高等教育管理體制，充分挖掘和優(yōu)化教育資源，提高辦學效益和教育質(zhì)量的重要途徑。近年來，耿丹學院積極探索學分制改革，促進學生選課、學生選師的靈活性和多樣性，從根本上保障學生的選擇權(quán)利。

一、學分和課程安排的模塊化組合

（一）模塊化課程教學體系

為了培養(yǎng)專業(yè)教育、通識教育、綜合教育相統(tǒng)一，知行合一的高級綜合性人才，我們發(fā)展了模塊化課程教學體系。

圖1-1 模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

圖1-1的豎軸是學期，一共是四年，十個學期，中間有兩個小學期，第二學年末和第三學年末，要求學生去實習。其他長學期有八個。組合學分制模塊化課程體系結(jié)構(gòu)具有七個特點，學生在學習過程中能夠有良好的學習過程體驗。

第一，專業(yè)核心課安排在一、二年級兩年完成，為什么這么做呢？因為現(xiàn)在整個中國高校學生都有一個特點，就是大一第二學期和大二低潮。因為高考沖刺之后，學生普遍有“松一口氣”思想，再加上進校之后第一學年都是通識課，有些通識課的內(nèi)容在初中學，高中學，大學又學，導致學生興趣下降?，F(xiàn)在把專業(yè)核心課前移，有助于調(diào)動學生學習積極性，克服大一第二學期和大二低潮，建立一個好規(guī)矩。

第二，專業(yè)核心課學什么？學生在大學四年時間是有限的，但是每個專業(yè)的知識是無限的，所以我們是注重要輔導學生學習該專業(yè)領(lǐng)域的歷史觀、方法論，學習解決問題的方法，打好一個發(fā)展的平臺基礎(chǔ)。

第三，專業(yè)拓展課學什么？學習通過OBE（Outcome-based Education）程序確定的具有特定產(chǎn)出目標的課程組合。比如學財務管理專業(yè)，到了第三、四學年有三個拓展方向，他可以做國內(nèi)的CPA，可以面向國際做ACCA或CFA。在這里體現(xiàn)了模塊組合和相對應的學分組合。

第四，總學分240學分，和歐盟所通過的博洛尼亞協(xié)議是對應的。學生們在耿丹學院的四年學習過程中共度過十學期，152個教學周，6,080個學時，每個學分對應約為25學時，這25學時里面不同科目的師生共同學生習時間所占比例不同，比如工科的有實驗室學習，這樣師生共同學習時間比例就是50—60%，文科的師生共同學習時間比例是30—40%，藝術(shù)專業(yè)的，師生共同學習時間比例就是50%，其它時間是學生自主學習時間。學生在自主學習時間的學習不等于自由學習，更不等于“放羊”，而是在教師指導下的學習。這樣就把學生總的學習時間做了一個合理的規(guī)劃，就是要求課前、課堂、課后統(tǒng)一設(shè)計教學活動。而且我們和華盛頓協(xié)議做了對比，組合學分制要求的工科學習量也滿足華盛頓協(xié)議要求。

此外，在師生共同學習時間內(nèi)，有七種共同學習方式的要求，不主張以老師講、學生聽為主。這些要求已經(jīng)具體落實在課程教學大綱和教學工作量管理辦法中。

第五，學生在第三、四學年選擇原專業(yè)拓展方向或交叉學科進行橫向拓展時，不能像美國很多高校的本科階段那樣進行很寬泛范圍的課程任意組合和選擇，而是必須系統(tǒng)地選擇一個有明確學習產(chǎn)出目標的組合課程學習，這使得學生的學習能夠系統(tǒng)化。這樣，相當于在歐洲模塊化學分制基礎(chǔ)上，為中國學生有針對性地增加了更多選擇和了解自我的機會，也彌補了由于任意選擇課程而造成的知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、高水平教師少、開不出足夠多高水平選修課等弊端。學生有選擇一個拓展方向的組合模塊學習的自由，但是沒有在不同拓展方向之間跳來跳去的自由，學生必須學會為自己的選擇負責，選擇了就必須要完成。比如上述財務管理專業(yè)在第三、四學年的CPA、ACCA和CFA三個拓展方向，學生可選其中之一學習，但是不能在這三個方向里這選一門、那選一門，因為那樣很容易導致東一榔頭、西一耙子，什么都不行。

第六，通識課程是延續(xù)到三個學年，而且我們將通識教育、創(chuàng)新教育做中學融滲到了每個課堂，每個課程都有“創(chuàng)新”這部分評價的權(quán)重，也有小組合作學習。小組合作學習就是對于通識的訓練，所以我們將通識教育和創(chuàng)新教育做中學嵌入到每個課堂里面。

第七，學生在四個學年，每個大學期的學習量是基本均衡的，都是30學分?，F(xiàn)在很多高校的學制有什么特點呢？第二、三學年學習量很大，學生們每個星期上課30—40學時，到第四學年前8周上課，之后就去畢業(yè)實習，實際上是有點放羊了。至于給學生時間出去找工作，第一找工作主要憑能力，第二早在第二、三學年末的實習學期和課程設(shè)計活動中就應該找，因此耿丹學院要求第四學年照常學習。

（二）學習進程的多元選擇

第一，從2016級開始，我院學生有四次選擇機會，五條以上發(fā)展路徑。我們可以看到第一次選擇機會是在第一學期末，學生們不管選擇什么專業(yè)，都可以切換（當然要排除藝術(shù)和普通兩大類之間的切換，因為這兩大類的入學考試是不一樣的），沒有限制條件。第二次選擇機會是第一學年末，因為高考報志愿的時候比較盲目，學了一個學年，發(fā)現(xiàn)確實不喜歡這個專業(yè)，允許其換專業(yè)，但是必須達到學分的要求才有平轉(zhuǎn)的權(quán)利，當然也可以降轉(zhuǎn)，這個就沒有學分要求。這就是過程管理的一部分，也就是說選擇的權(quán)利是通過努力掙出來的。第三次是在第二學年末，對于成績績點達到2.50以上的同學（大約有60%左右），可以選擇2+2，例如前兩年學國際貿(mào)易，三四學年想學英語，這就是2+2。第四次選擇機會就是第三學年末?？梢赃x擇3+1，比如學機械的，第四年可以轉(zhuǎn)學藝術(shù)。因為很多藝術(shù)大師愿意帶有工程背景的學生，這樣可以培養(yǎng)交叉領(lǐng)域復合型人才，而且很多大師是交叉領(lǐng)域產(chǎn)生的。所以給學生提供四次選擇機會，五條發(fā)展路徑。當然這個有很多組合，每個學生可以根據(jù)自己的興趣找到適合自己的個性化發(fā)展路徑，而且能夠?qū)崿F(xiàn)。

圖1-2 學習進程圖

第二，從第二次選擇機會開始，有學分達到可升級的要求或GPA要求，這就是過程管理，寬進嚴出。

第三，整學年切換，除了第一次切換機會之外其它三次是第一學年末、第二學年末、第三學年末。選擇換專業(yè)的學生整學年切換到另外一個專業(yè)，進入低一個年級或低兩個年級的班開始學，不用另外開班。我們目前的在校生也有輔修和雙學位需求，但是都要重新開班，都有最小開班規(guī)?！，F(xiàn)在這種整學年切換，哪怕一個人轉(zhuǎn)都可以，因為降兩級或者降一級跟另外一個專業(yè)的學生一起學，不用另外開班，所以不存在最小開班規(guī)模問題，也不需要另外收費。

第四，不管學生選擇1+3、2+2還是3+1的發(fā)展路徑，都有利于培養(yǎng)交叉領(lǐng)域復合人才，激發(fā)默示知識。例如學生能夠2+2讀完兩個專業(yè)的核心課。同時兩個專業(yè)里面要選一個作為主專業(yè)，主專業(yè)方面還有20學分拓展課程要求，他完成這些專業(yè)核心課和主專業(yè)拓展學分，同時完成交叉領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計，就可以申請雙學位。對于完成3+1學習的學生，可以授予輔修專業(yè)證書。選擇2+2或者3+1發(fā)展路徑的學生，到第四學年會比較忙，選擇4+0的學生第四學年相對比較輕松，因為他都是沿著一個專業(yè)發(fā)展，第四學年就是做專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習。但是選2+2和3+1的學生，第四學年要學習另一個專業(yè)核心課程，還要完成交叉領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計，所以對他的要求是非常高的。但是他付出后得到的好處就是可以拿到雙學位或者輔修專業(yè)證書。對于學習特別好的學生，每個專業(yè)GPA前5%的學生還另外授予一等榮譽學士學位，前5—25%的學生還另外授予二等榮譽學士學位。

第五，選擇主輔修雙學位的學生在主專業(yè)方面多修20學分（其中有12學分可與通識任選課模塊互換）拓展課程后，也滿足華盛頓協(xié)議要求的工科學習量。

二、整合大學教育與工作場學習，產(chǎn)學合作、協(xié)同育人

融入課程體系的工作場學習幫助學生找到自己的成長之路。組合學分制的課程體系由通識課程模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊組成。其中三、四學年的通識拓展模塊設(shè)計為與實際工作崗位相對應的應用能力培養(yǎng)。最直接有效的辦法就是引入工作場學習模式。

第一，邀請業(yè)界專家制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第二，實施小學期制度。在兩個長學期之間設(shè)立4周的小學期，安排學生進行校外實習，了解用人單位實際需求。教學管理部門已經(jīng)在強化小學期前的培訓工作以及小學期結(jié)束后的總結(jié)工作。

第三，藝術(shù)系要在已建立17個工作室的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進和落實工作室教學，各專業(yè)普遍開展工作坊教學；專業(yè)課程普遍引入課程設(shè)計，重視實踐教學；引入企業(yè)課程，直接聘請企業(yè)導師授課。

第四，加強實習基地建設(shè)。充分用好現(xiàn)有的66個實習基地，提高實習實訓質(zhì)量，同時進一步拓展新的合作路徑。

各專業(yè)都在探索具有各自特點的工作場模式并取得初步成效。與國內(nèi)外知名企業(yè)合作開展專業(yè)綜合改革、培養(yǎng)方案制定、課程改革、師資培訓、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等，共同推動人才培養(yǎng)模式改革，促進產(chǎn)學合作協(xié)同育人，著力培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。ShowBIM工作室的情景教學法、動畫專業(yè)基于崗位需求的教學、光影工作室項目引導式教學，都是學院產(chǎn)學合作、協(xié)同育人的成功案例。

三、綜合養(yǎng)成教育：素質(zhì)、能力的養(yǎng)成和智慧激發(fā)

（一）綜合養(yǎng)成教育內(nèi)容

1.素質(zhì)養(yǎng)成

（1）態(tài)度的轉(zhuǎn)變。態(tài)度的轉(zhuǎn)變實際上是要求和自愿相結(jié)合的，這個要求不是期末應試教育，而是要落實到形成性評估方面。實現(xiàn)的路徑是學生和教師的形成性評估，我們正在推進混合學習，基于混合學習的后臺數(shù)據(jù)就可以實現(xiàn)教師和學生的形成性評估。我們現(xiàn)在每學期開展兩次課堂體驗評價，其結(jié)果很多時候和學生們主觀感受有關(guān)，但是沒有后臺教師和學生的實際互動數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，所以有時候如果教師要求學生嚴的話，反而會得比較低的評價。為了避免這一點，我們將基于后臺教師和學生互動數(shù)據(jù)的形成性評價占相當比重。也就是說我們將來對學生要有形成性評價，對教師也要有。

（2）逐步幫助學生建立自信心，先從解決最簡單問題出發(fā)，集小勝為大勝。為了使教學實驗中卓有成效的做法普及并可持續(xù)，必須有相應的制度安排。首先是素質(zhì)養(yǎng)成的制度安排?，F(xiàn)在很多學校都講全人教育，全人教育怎么落到實處？我們要培養(yǎng)公民，我們要培養(yǎng)社會主義價值觀，怎么落到實處呢？最主要是四點，第一個就是責任意識。我們在整個過程形成性評價中都有小組的組內(nèi)學生互評，組間的互評，這促使學生們不要搭便車。第二個就是對作弊零容忍，這就是誠信的養(yǎng)成。只要有一次作弊，這門課就沒有成績，必須重修。第三就是知行合一，我們現(xiàn)在有大量的課在教人文道德素養(yǎng)，比如自我管理，商業(yè)禮儀，這些課我們要求教師必須知行合一，身正為范。第四，現(xiàn)在這一代大學生，很多是在家長的嬌慣下長大的。因此學習習慣不好，常常有時間拖延癥。為了幫助學生克服時間拖延癥，我們在每兩次課之間都有過程評價、前置作業(yè)、后置作業(yè)，每次必須按照時間點及時交上來，否則沒有過程成績。

（3）有針對性的學習方法輔導。從2016級開始，學院有三個專業(yè)開始全英文授課，所有大學英語公共課全英文授課，學生并沒有像我們想象得那樣退避三舍，大部分都可以跟得上。對于暫時跟不上的學生，我們注意學習方法的輔導。建議他們自己念課文并錄在手機上，利用碎片化時間聽，建立語感并幫助記單詞。不能完全聽懂就結(jié)合上下文大膽猜，帶著問題學，慢慢就跟上了。

2.能力培養(yǎng)

最主要是做到兩個統(tǒng)一，一是可遷移能力和專業(yè)能力的統(tǒng)一，二是面向未來與活在當下的統(tǒng)一?？蛇w移能力主要包括再學習能力，表達、溝通，時間管理和情緒管理。這些能力占學生畢業(yè)后從事什么具體工作無關(guān)。可遷移能力主要在小組合作學習社團活動過程中逐步培養(yǎng)。學院大量采用小組合作學習，每節(jié)課都有，同時大力鼓勵與學習相關(guān)的社團活動。小組合作學習，不僅培養(yǎng)學生們能力。題目可能一開始很簡單，然后越來越難，學生們在過程中逐步建立自信，逐步實現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力的提高。

3.智慧激發(fā)

智慧雖然不能教，但是存在激發(fā)智慧的方法論。面向未來，中國學生的未來是未知的，美國學生的未來也是未知的。面向同樣未知的未來，誰更加可以獨立理性思考，誰就更加做好了準備。學院注重培養(yǎng)多學科交叉領(lǐng)域人才，因為很多默示知識、創(chuàng)造發(fā)明產(chǎn)生在多學科交叉領(lǐng)域。此外，鼓勵學生審辯性思維。

（二）綜合養(yǎng)成教育的措施

學院將PDCA循環(huán)迭代（戴明環(huán)），發(fā)展為PDCA迭代改進教學法，用到日常教學過程中。P在此可以由Plan具體化為Pre-assignments（上一節(jié)課結(jié)束時布置下一節(jié)課的前置作業(yè)），D在此可以由Do具體化為Do it before Deadline（學生在截止期之前完成前置作業(yè)），C在此可以由Check具體化為Check the Assignments before Next Class（教師在下次課前對學生們交上來的前置作業(yè)進行課前檢查，二次備課），A在此可以由act具體化為Assessment of the Pre-assignments, Action（下一節(jié)課上課前給出學生的過程形成性評價，教師在下一節(jié)課課堂上評估前置作業(yè)，就作業(yè)中存在的共性問題進行講解、請表現(xiàn)最好和最差的組上臺展示、抓兩頭、帶中間）。這樣課前、課堂、課后統(tǒng)一設(shè)計和實施教學活動，學生就在一輪一輪PDCA過程中轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，就在不斷進步。

圖3-1 PDCA迭代改進教學法

經(jīng)過兩年的探索，一年多的準備，自2016年9月起學院開始全面實施組合學分制教學改革方案，目前已經(jīng)初現(xiàn)成效。

1.完成了預期的工作

形成了完善的教學改革文件體系，出臺了《組合學分制——綜合歐盟模塊化教學體系與美式選課制優(yōu)點的人才培養(yǎng)模式設(shè)計》。制定了《北京工業(yè)大學耿丹學院教學質(zhì)量提升戰(zhàn)略》、北京工業(yè)大學耿丹學院“十三五”發(fā)展系列規(guī)劃、《2016級人才培養(yǎng)方案指導性意見》（教字【2016】19號）、2016級人才培養(yǎng)方案、組合學分制管理制度。建設(shè)了支持混合式學習的小櫻學堂在線系統(tǒng)等。

2.教師的角色向著引導者和支持者轉(zhuǎn)變

教學方式和教學方法的改變對教師的要求提高了，特別是每周18小時共同學習時間，以及對于學生平時作業(yè)和階段評價即時考核、即時公布成績的教學要求，使得教師一改以往只顧講課、較少關(guān)注學生學習效果的做法，變得花費更多時間去關(guān)注課程組織、學生作業(yè)批改以及學生學習結(jié)果考核。為了幫助學習成績處于班內(nèi)后20%、學習能力弱的學生，使他們通過自己努力不掉隊，教師們成立了英語學習支持中心和數(shù)理學習中心。另外班的導師對學生學業(yè)情況的跟蹤指導對于學生的激勵作用非常明顯。以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，導師每周召開班會對全英文教學過程中的落后學生一對一幫扶，這些學生從當初的不敢開口講話，到如今敢和外教用英語調(diào)侃，全英文授課已經(jīng)沒有障礙。

3.學生學習態(tài)度開始由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

隨著學分制課程體系的構(gòu)建，特別是課程大綱的期初宣講以及半個多學期的實施，同學們對學習形成性評估逐步適應。由于過程評價的權(quán)重增加到70—80%，平時成績不及格將失去結(jié)課考試資格的規(guī)定，使得學生更加注重平時學習任務的完成。對于自主學習時間和師生共同學習時間的重新構(gòu)建，即課前課上課后教學內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計、管理，小組間互相學習，教師課前根據(jù)學生完成前置作業(yè)情況課上引導點評等更多教學方法的實施，使得學生平時學習壓力增大了，晚上加班做作業(yè)的時候多了。但對于課程期末考核成績的擔憂程度降低了，更有信心了，學習也更積極主動了。

教師們都感覺到作業(yè)的完成率和質(zhì)量明顯上升。學生反映，“課程發(fā)生了變化，增加了前置作業(yè)，課余時間比較緊湊，前置作業(yè)給我?guī)砹撕艽笫斋@，比如學會了查資料，學會了分析”；“課堂學生的積極性提高了，平時的成績更嚴了”；“少了就是老師一直在上面講，學生一直在下面聽；多了感覺就是不像在上課，感覺在相互聊，而且聊得話題和課程有關(guān)。感覺我們少了知識點的反復強調(diào)，但多了技能的訓練和能力的培養(yǎng)”。

4.全英文授課的課程有助于整合全球優(yōu)勢教育資源，使學院成為國際化教育性價比較優(yōu)的地方

目前學院共有英語、視覺傳達、城鄉(xiāng)規(guī)劃三個專業(yè)實施全英文授課。學生反映，“全英文教學開始不知所措，第一次用英語自我介紹到一半說不下去了，但老師點評發(fā)音很好，得到了很大的鼓勵，現(xiàn)在有了很大的提高和轉(zhuǎn)變，膽子變大了，能力也提升了，可以全英文聽課了，也可以和外教交流了”；“開始英語有老師翻譯，后來通過自己學習，翻譯，前置作業(yè)，現(xiàn)在克服了困難”；“我們的英文課80%都能聽懂，我們專業(yè)師資強大，老師均有國外留學經(jīng)歷，還有DIT老師”。