黃紅芬

（江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

婦產(chǎn)科[1]是一門對理論與實(shí)踐結(jié)合能力較高的學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方案中，主要是以對學(xué)生提問進(jìn)行教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的整體護(hù)理觀念與綜合素質(zhì)，現(xiàn)如今，多采用PBL+LBI[2]雙軌教學(xué)模式，以授課和提問相結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本次研究中，通過對兩組學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，分析對比PBL+LBI雙軌教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究中60名對象，對照組學(xué)生中，男性人數(shù)為2例，女性人數(shù)為28例，年齡分布在17～19歲之間，平均年齡為（18.14±0.54）歲；觀察組學(xué)生中，男性人數(shù)為1例，女性人數(shù)為29例，年齡分布在16～19歲之間，平均年齡為（18.28±0.42）歲。所有選入本次研究的學(xué)生，對于本次實(shí)驗(yàn)研究中所涉及的內(nèi)容、操作方式、實(shí)驗(yàn)方法以及所用時(shí)間等我院科室、學(xué)生均屬于知曉狀況，都同意參與本次實(shí)驗(yàn)研究。將所收集的60名參與研究的學(xué)生一般資料進(jìn)行分析處理，所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均無可比性（P＜0.05）。

1.2 方法

對照組的學(xué)生采取LBI教學(xué)模式，而觀察組學(xué)生，著重于對觀察組的學(xué)生采取PBL+LBI雙軌教學(xué)模式，具體措施如下：帶教老師首先對婦產(chǎn)科較為常見的疾病進(jìn)行整理，歸納出重點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)習(xí)大綱要求，結(jié)合臨床上的真實(shí)案例，在學(xué)生實(shí)習(xí)的每周為其講解，采用PBL教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對患者潛在或者已經(jīng)存在的護(hù)理問題著手，指導(dǎo)并讓學(xué)生發(fā)生問題[3-4]。帶教老師提出每次講解過程中的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)及相關(guān)資料分析解決問題，通過獨(dú)立思考與談?wù)?，有效的將理論與實(shí)際相結(jié)合[5-6]。

1.3 觀察指標(biāo)

在本次實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，帶教老師將科室自制的婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)知識理論考核試卷對學(xué)生理論知識的掌握程度進(jìn)行評估，按照百分制進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生對于知識的掌握程度越高；同時(shí)對學(xué)生的操作成績以及護(hù)理病案書寫能力、理論實(shí)踐綜合能力進(jìn)行評估，均采用百分制，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生對于知識的掌握程度越高。在評估完學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)后，帶教老師將所收集的資料進(jìn)行整理后，采用數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次護(hù)理研究中所出現(xiàn)的評估學(xué)生理論、操作成績以及護(hù)理病案書寫能力、理論實(shí)踐綜合能力評分?jǐn)?shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)，以a=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過t檢驗(yàn)（P＜0.05）所得出的數(shù)據(jù)可知本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組學(xué)生的理論考核評分（96.22±0.64）、操作考核評分（90.24±2.22）明顯高于對照組學(xué)生的理論考核評分（82.49±2.43）、操作考核評分（82.42±2.37）。采取PBL+LBI雙軌教學(xué)模式觀察組學(xué)生的護(hù)理病案書寫能力（87.22±2.24）、理論實(shí)踐綜合能力（88.21±2.44）明顯優(yōu)于采取LBI教學(xué)模式的對照組學(xué)生護(hù)理病案書寫能力（80.29±2.53）、理論實(shí)踐綜合能力（82.31±2.32）。見表1。

表1 兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)對比（±s）

表1 兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)對比（±s）

組別 n 理論成績 操作成績 護(hù)理病案書寫能力 理論實(shí)踐綜合能力對照組 30 82.49±2.43 82.42±2.37 80.29±2.53 82.31±2.32觀察組 30 96.22±0.64 90.24±2.22 87.22±2.24 88.21±2.44 t 18.63 17.02 11.23 10.59 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

以往的臨床教學(xué)中，只注重對于學(xué)生理論與實(shí)踐知識的教學(xué)，而忽略了對學(xué)生的書寫護(hù)理病案的實(shí)際操作能力以及理論與實(shí)際相結(jié)合的能力的培養(yǎng)。本次研究中，通過對觀察組的學(xué)生采取PBL+LBI雙軌教學(xué)模式，在教學(xué)中，帶教老師運(yùn)用臨床上較為常見的典型案例，為學(xué)生營造一個(gè)良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，通過對重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過查閱文獻(xiàn)與相關(guān)資料，提升自身獨(dú)立思考的能力的同時(shí)，有效提升了理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。在實(shí)施PBL+LBI雙軌教學(xué)模式的過程中，帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求，針對學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)施的教學(xué)，有效提升了臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，通過典型案例的講解，學(xué)生的書寫護(hù)理病案的實(shí)際操作能力得到了培養(yǎng)。本次研究結(jié)束后，通過觀察兩組學(xué)生的各項(xiàng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)對比，觀察組學(xué)生的各項(xiàng)能力與對照組的學(xué)生相比，明顯得到提升，本次研究中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均具體統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，將PBL+LBI雙軌教學(xué)模式運(yùn)用于我院婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，能有效的提升學(xué)生的理論及操作成績，還能有效的提升學(xué)生書寫護(hù)理病案的實(shí)際操作能力，有利于學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，值得在臨床上推廣。

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