郝國(guó)強(qiáng)

近年來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)貼近教育教學(xué)實(shí)踐，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式到培訓(xùn)場(chǎng)域，重心都在下移，校本培訓(xùn)的作用日益凸顯。教育行政部門也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)的獨(dú)特價(jià)值，明確提出要切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用，并采取多項(xiàng)措施進(jìn)行推廣。

在這樣的背景下，校本培訓(xùn)逐漸成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的主流方式。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，校本培訓(xùn)存在模式單一、同質(zhì)化嚴(yán)重、適切性不高等問(wèn)題。如何結(jié)合不同學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新思路，開(kāi)展具有本校特色的校本培訓(xùn)，成為許多學(xué)校面臨的共同問(wèn)題。

一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

校本培訓(xùn)，顧名思義，就是以校為本的教師培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是培訓(xùn)發(fā)生的地點(diǎn)在學(xué)校內(nèi)部，而是突出整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)校和教師主體性的發(fā)揮，以“達(dá)成教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間與研究時(shí)間的統(tǒng)一和教學(xué)實(shí)踐空間、學(xué)習(xí)空間與自我發(fā)展空間的統(tǒng)一”。[1]

校本培訓(xùn)首先應(yīng)凸顯針對(duì)性。校本培訓(xùn)應(yīng)該以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中面臨的各種問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，既可針對(duì)共性問(wèn)題，也可以針對(duì)個(gè)別問(wèn)題。其次，校本培訓(xùn)應(yīng)突出主體性。校本培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)就是將培訓(xùn)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)校與教師，從需求調(diào)研到課程開(kāi)發(fā)再到課程實(shí)施，都需要本校教師的參與。第三，校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性。教師培訓(xùn)要想取得實(shí)效，必須立足教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐探索，最終改進(jìn)教師實(shí)踐行為，校本培訓(xùn)應(yīng)將培訓(xùn)的全過(guò)程置于實(shí)踐中。

二、校本培訓(xùn)的形式與問(wèn)題

1.校本培訓(xùn)的形式

校本培訓(xùn)目前主要包括以下幾種方式：一是經(jīng)驗(yàn)交流，其中師徒結(jié)對(duì)是較為普遍的一種交流形式；二是觀摩研討，某一學(xué)科教研組通過(guò)互相聽(tīng)課觀摩評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、改進(jìn)不足；三是案例剖析，圍繞教育教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題，或提出疑問(wèn)，或交流做法，或提出策略，最終達(dá)成問(wèn)題解決；四是課題研究，將教育教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，開(kāi)展集體性研究；五是專家講座，邀請(qǐng)某一領(lǐng)域理論或?qū)嵺`方面的專家開(kāi)展全員培訓(xùn)；六是個(gè)人自學(xué)，教師自己通過(guò)實(shí)踐、閱讀等形式實(shí)現(xiàn)自我的提升。這些培訓(xùn)形式較好地適應(yīng)了校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，成為開(kāi)展校本培訓(xùn)的有力抓手。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校未能恰當(dāng)?shù)夭捎眠@些形式有效推進(jìn)培訓(xùn)的展開(kāi)，一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的調(diào)查顯示，38.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性，40.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的形式應(yīng)更具有適應(yīng)性。[2]

2.校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

一是模式單一化。以上幾種校本培訓(xùn)形式都處于中觀層面，微觀層面會(huì)有不同的操作方式，宏觀層面會(huì)有不同的組合方式，但不少學(xué)校不僅在基本形式的選擇上過(guò)于單一，而且在微觀宏觀的探索上少有作為，導(dǎo)致校本培訓(xùn)的模式趨于單一化。

二是同質(zhì)化嚴(yán)重。學(xué)校特色體現(xiàn)為學(xué)校獨(dú)有的精神文化積淀，深刻影響著校本培訓(xùn)模式的創(chuàng)建，不同形式的校本培訓(xùn)植入不同的學(xué)校本應(yīng)有不同的形態(tài)，然而許多學(xué)校校本培訓(xùn)模式卻是千篇一律，未能凸顯出學(xué)校的特色和創(chuàng)新。

三是適切性不高。培訓(xùn)模式的適切性，應(yīng)該立足于三個(gè)維度：對(duì)學(xué)校的適切性、對(duì)教師的適切性和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的適切性。部分學(xué)校在構(gòu)建培訓(xùn)模式時(shí)，未能綜合考慮這三方面的因素，從而導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)法落地。

三、校本培訓(xùn)的特色做法與創(chuàng)新思路

（一）校本培訓(xùn)的特色做法

1.跨學(xué)科整合

在評(píng)估中，某小學(xué)的特色展示活動(dòng)“面包的芬芳”讓人眼前一亮，借助“烤面包”這一活動(dòng)主題，將不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合于這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。在確定課程主題后，通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研討，確立各自學(xué)科在這一活動(dòng)課程中的立足點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)中的比與比例、科學(xué)中的發(fā)酵與稱重、英語(yǔ)中的烘焙、語(yǔ)文中的過(guò)程描寫等，并就各自學(xué)科的立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，組織跨學(xué)科聽(tīng)課觀摩，進(jìn)一步優(yōu)化和完善實(shí)施方案。整個(gè)過(guò)程不僅體現(xiàn)了校本培訓(xùn)中教師的自主性，而且擴(kuò)展了各學(xué)科教師的視野，也提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

隨著教育綜合改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育越來(lái)越注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的提高必須建立在整體性教育的基礎(chǔ)之上，這就要求中小學(xué)教育從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合育人?？鐚W(xué)科整合關(guān)注各學(xué)科之間具有內(nèi)隱的共同價(jià)值，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)組織實(shí)施各學(xué)科教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科協(xié)同育人。

2.以項(xiàng)目為抓手

評(píng)估過(guò)程中一個(gè)很直接的感受就是研究項(xiàng)目的引入，包括深度學(xué)習(xí)、友善用腦等。不少學(xué)校通過(guò)與高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織合作，成為某一項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校，借助外部力量開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。以某所中學(xué)的“友善用腦”項(xiàng)目為例，該學(xué)校在十年時(shí)間里，一直以“友善用腦”推進(jìn)課堂教學(xué)變革，校本培訓(xùn)也圍繞該項(xiàng)目展開(kāi)。首先，通過(guò)各種方式普及“友善用腦”理念，鼓勵(lì)教師課堂實(shí)踐；然后，以小組合作為突破，開(kāi)展分組方式、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究；之后，在專家指導(dǎo)下教師開(kāi)發(fā)相應(yīng)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步指導(dǎo)和完善教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)一系列活動(dòng)，每一位教師都成為“友善用腦”的自覺(jué)實(shí)踐者。

校本培訓(xùn)的最大誤區(qū)就是局限于本校，我們倡導(dǎo)以校為本，但并不是要忽視外部資源，有時(shí)外部介入反倒能夠激發(fā)整個(gè)學(xué)校的活力。當(dāng)下，各類研究項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展提供了機(jī)遇。在綜合考慮自身情況的基礎(chǔ)上，可以選擇引入一些優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施校本培訓(xùn)，就能形成一以貫之的系列化、持久化的培訓(xùn)活動(dòng)。項(xiàng)目就是一根線，串聯(lián)起這些活動(dòng)，讓人看到校本培訓(xùn)的“主心骨”。

3.學(xué)術(shù)性組織

在調(diào)研過(guò)程中，一所中學(xué)的校本培訓(xùn)引起了我們的注意。該中學(xué)借鑒我國(guó)古代書(shū)院模式，成立了專門的校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)——教育家書(shū)院。書(shū)院將所有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)都統(tǒng)整起來(lái)，其運(yùn)作采取協(xié)商與自主的模式，在培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展上與教師協(xié)商，培訓(xùn)活動(dòng)的參與完全自主，培訓(xùn)資源也多數(shù)出自本校。在這樣的情況下，學(xué)校賦予了教師更多專業(yè)自主權(quán)，教師成了自我發(fā)展的自覺(jué)踐行者，通過(guò)各種沙龍、講座、課題等方式促進(jìn)教師的發(fā)展，營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

在校本培訓(xùn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)組織的保障作用，有了專門組織，校本培訓(xùn)的開(kāi)展也就有了依托。校本培訓(xùn)組織不應(yīng)該成為教師被動(dòng)參與培訓(xùn)的又一道枷鎖，而應(yīng)該是教師自主發(fā)展的平臺(tái)，是提供資源與機(jī)會(huì)的平臺(tái)。教育家書(shū)院正是這樣一種組織機(jī)構(gòu)，它將志趣相投的教師結(jié)合在一起，建構(gòu)起一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)共同體，在一所中學(xué)校園營(yíng)造了大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，每一位教師都成為研究者，教師在不知不覺(jué)中走上了自主發(fā)展的道路。這樣的機(jī)構(gòu)已經(jīng)接近于“自組織”的概念，即在組織中并沒(méi)有明確的科層隸屬關(guān)系，而是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的平等靈活的組織方式。自組織意味著教師把教育及教育改革看作他們自發(fā)、自覺(jué)的組織性行為，而不是被動(dòng)依賴的刺激反應(yīng)模式，這是自在、自為、自有序的教師專業(yè)發(fā)展。[3]

（二）校本培訓(xùn)的創(chuàng)新思路

1.緊跟形勢(shì)

校本培訓(xùn)要“新”，必須緊跟時(shí)代步伐，用更豐富的內(nèi)涵充實(shí)校本培訓(xùn)的模式。首先，必須緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，校本培訓(xùn)應(yīng)該順勢(shì)而為，開(kāi)發(fā)建設(shè)培訓(xùn)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展更加靈活、更具個(gè)性化的培訓(xùn)。其次，必須緊跟教育改革形勢(shì)。當(dāng)前教育綜合改革已經(jīng)步入深水區(qū)，中高考改革步伐加快，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域共識(shí)，課堂教學(xué)該如何轉(zhuǎn)變才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也是校本培訓(xùn)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。第三，必須緊跟教師隊(duì)伍變化形勢(shì)。當(dāng)下，青年教師已經(jīng)成為教師隊(duì)伍的主力軍，他們更喜歡接受新事物，更加追求自我，校本培訓(xùn)要釋放更多的自主權(quán)給他們。校本培訓(xùn)只有緊跟這些形勢(shì)，才能在創(chuàng)新上邁出更大的步伐。

2.抓好載體

校本培訓(xùn)活動(dòng)并不是雜亂無(wú)序的，而應(yīng)該是持續(xù)性的、進(jìn)階式的、系統(tǒng)化的，應(yīng)該有一條主線來(lái)串聯(lián)，研究課題與項(xiàng)目就是整合校本培訓(xùn)的一條主線。通過(guò)有選擇的參與一些項(xiàng)目，抓好校本培訓(xùn)載體。研究項(xiàng)目的開(kāi)展應(yīng)該是連續(xù)的，這樣就能保證同一主題下校本培訓(xùn)活動(dòng)的持續(xù)性開(kāi)展。項(xiàng)目研究是從理論到實(shí)踐再到理論的過(guò)程，校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展也遵循同樣的思路，在理論與實(shí)踐之間逐層進(jìn)階。研究項(xiàng)目注重前后活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)化。不同項(xiàng)目的引入本身就會(huì)帶來(lái)一種全新的理念，校本培訓(xùn)去傳遞和實(shí)踐這些理念的時(shí)候，我們就看到了校本培訓(xùn)不一樣的特色。

3.形成組織

校本培訓(xùn)組織保障需要建立在實(shí)體性的機(jī)構(gòu)上，這樣的機(jī)構(gòu)與學(xué)校的其他機(jī)構(gòu)不同，它應(yīng)該是自組織形式，以教師的自主協(xié)商、自主決策、自主參與為特點(diǎn)，或者更明確地說(shuō)，它的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該是自下而上的，是學(xué)校中的民間組織、教師們的草根組織。機(jī)構(gòu)的作用首先是聚人氣，將志趣相投的教師組織在一起，形成緊密的協(xié)作關(guān)系；其次是搭平臺(tái)，通過(guò)各種各樣的沙龍、論壇、課題等開(kāi)展活動(dòng)；第三就是供資源，包括校本培訓(xùn)所需要的師資資源、場(chǎng)地資源和課程資源。自組織機(jī)構(gòu)真正將教師團(tuán)體發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

校本培訓(xùn)是最貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)踐的，它要解決的是從培訓(xùn)到實(shí)踐“最后一公里”的問(wèn)題，因此，中小學(xué)校應(yīng)該高度重視校本培訓(xùn)的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)多種方式推進(jìn)校本培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，開(kāi)展高質(zhì)量、有特色的校本培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張妮.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究[D].天津：天津大學(xué)，2005.

[2]羅偉.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式初探[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.

[3]陽(yáng)澤，楊潤(rùn)勇.自組織：教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制[J]. 教育研究，2013，10：95-102.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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