劉燕芳

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把"口語交際"作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，并指出"口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。"結(jié)合目前小學(xué)口語交際課堂現(xiàn)狀的分析，我們應(yīng)不斷探索改進(jìn)口語交際教學(xué)的方法和措施，加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際；敢說；樂說；有話可說中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0077-02口語交際教學(xué)是指通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性?？谡Z交際的目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣。如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

1.學(xué)生敢說

膽子小，聲音輕，怕說錯(cuò)話，怕別人笑，缺乏自信，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。教師只有以情動情，用真情去撥動學(xué)生的"情"弦，才能幫助學(xué)生卸下心頭的包袱，樹立信心，敢說想說，主動參與到交際中來。

口語交際的核心是"交際"二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的"口語交際"。因此，我們在口語交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。營造和諧平等的可以暢所欲言的情感氛圍是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提。只有作為課堂交際主體的教師與學(xué)生之間建立起互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。

蘇霍姆林斯基指出："給兒童以勞動的快樂、取得學(xué)習(xí)成績的快樂、喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。"在口語交際中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中每一個(gè)精彩之處，每一滴微小的進(jìn)步，并熱情地加以贊賞、鼓勵。一個(gè)微笑，一聲肯定，都能讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)口語交際的信心和勇氣。同時(shí)，教師要耐心傾聽他們的發(fā)言，即使學(xué)生把某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他們重新?lián)Q個(gè)詞再說。只有在老師熱情地激勵下，學(xué)生才會有表達(dá)的自信心，主動參與口語交際的實(shí)踐活動。

2.學(xué)生樂說

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要時(shí)，他們才能以極大的熱情投入口語交際，真正"情動于衷而形于言"。

著名心理學(xué)家布魯納說："學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。"美國大政治家柏壽安說："通常所謂口才流利，就是說那些人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱忱。"可見，學(xué)生口語交際質(zhì)量的高低，直接取決于學(xué)生是否對口語交際的話題感興趣，這些話題是否能激起學(xué)生表達(dá)的熱情。

陶行知先生認(rèn)為：教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。事實(shí)也證明，越是貼近生活實(shí)際的，學(xué)生往往越感興趣，參與交際的積極性也高。所以，口語交際訓(xùn)練要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂見的話題。如可以設(shè)計(jì)日常會話、購物、問路、接待客人等生活話題；寒假回來第一節(jié)課，抓住機(jī)會讓學(xué)生說說寒假期間的趣事；過新年時(shí)，向好朋友送上一句新年的賀詞；遇上同學(xué)的生日，為他送上一句祝福的話……不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)習(xí)生活中的每一件小事，自然而然的把學(xué)生引入了口語交際的情境。所以說貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生感到親切，沒有距離感，可以觸動學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。

如口語交際的話題是"介紹家鄉(xiāng)的景物"。對多數(shù)學(xué)生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。同學(xué)之間沒有介紹的需要。如果直接讓學(xué)生互相介紹，這樣會失去"實(shí)際意義"，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生較好的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，有位外國游客來到我們家鄉(xiāng)，對我們家鄉(xiāng)的景物很感興趣，很想有個(gè)全面的了解，請你做小導(dǎo)游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了"實(shí)際意義"，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。

要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，還必須創(chuàng)設(shè)雙向、多向互動的氛圍，給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。例如要求學(xué)生分別說某件事的時(shí)候，首先要求學(xué)生自己說說這件事的起因，也就是每人都說，學(xué)生一邊思考，一邊快速組織語言，一邊練習(xí)表述，每個(gè)人的腦、口都在參與教學(xué)活動。說事情經(jīng)過的時(shí)候，要求同桌互相說。這一環(huán)節(jié)除了自己說，還要會聽別人說。學(xué)生與學(xué)生個(gè)體互動。學(xué)生個(gè)體與小組互動。當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納出說好一件事的方法后，鼓勵學(xué)生想說哪一部分都可以，說一段也行，說一件事也行，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生爭著說，搶著說的局面。

3.學(xué)生有話可說

口語交際的學(xué)習(xí)需要有一定的情境，需要引導(dǎo)示范，并提供案例。新課程把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會和生活，把老師、學(xué)生的目光投向身邊的事實(shí)。因此，教師教學(xué)時(shí)，不能只憑借教材，而要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活，兒童經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源頭。創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意，富有童趣，符合學(xué)生心理，生理特點(diǎn)的教學(xué)情境，能營造一種平等、自由、和諧的口語交際氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入最佳狀態(tài)。

如在上口語交際《春天在哪里》時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去看看春天的花草樹木、湖光山色，在大自然中找春天；讓學(xué)生動口唱一唱喜歡的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；用耳聽一聽《春之聲》，在音樂中找春天；還可以讀讀春天的詩，在詩中找春天；動手畫一畫多姿多彩的春天圖畫，用畫筆繪春天。豐富的口語交際情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的愉悅情感，學(xué)生情緒高漲，樂于表達(dá)。

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但語言能力、角色意識的培養(yǎng)必需要通過大量真實(shí)的課外實(shí)踐，才能真正得以提高。教師應(yīng)有意識地開展各種社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中鍛煉，提高口語交際能力。如：兒童節(jié)、運(yùn)動會、班隊(duì)活動等讓學(xué)生自己擔(dān)任服務(wù)工作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對的能力；班級學(xué)生輪流當(dāng)公關(guān)人員，承擔(dān)班級"涉外"工作等等。

總而言之，口語交際是一個(gè)全新的課題，訓(xùn)練口語交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。