小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

鄒美蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和課程改革的展開，對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育的要求也越來(lái)越高，因此小學(xué)的課程教育也面臨著改革和創(chuàng)新的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的基礎(chǔ)運(yùn)用能力，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，也必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，本文就旨在針對(duì)性的研究小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革過(guò)程中所面臨的困惑和轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0142-011.引言

素質(zhì)教育要求在教育的過(guò)程中注重提高學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，而這其中語(yǔ)文的素養(yǎng)就是一個(gè)很重要的方面，語(yǔ)文的素養(yǎng)包括了正確使用漢語(yǔ)以及對(duì)于中文的聽說(shuō)讀寫能力，但是傳統(tǒng)的課堂教育的模式很難完成有效提高學(xué)生素質(zhì)和能力的要求，在這個(gè)情況下就要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文課程和教學(xué)進(jìn)行改革，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革中，受制于師資和學(xué)校雙重因素的影響，課程改革和教學(xué)改革的阻力重重，而且小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革所要面對(duì)的是認(rèn)知能力和實(shí)踐能力均在發(fā)展中的兒童，這就更加要求教師具備交高的知識(shí)水平和理論水平，而且也需要學(xué)校的大力支持，才能完成課程和教學(xué)改革的任務(wù)。

但是在現(xiàn)階段的小學(xué)教育實(shí)踐中，教師自身素質(zhì)的不足導(dǎo)致了無(wú)法去推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程與教育的改革，同時(shí)學(xué)校綜合多方面的考慮，并不會(huì)給予教師課程和教學(xué)改革太大的支持，這也就導(dǎo)致了課程和教學(xué)改革無(wú)法深入，所以長(zhǎng)期以來(lái)，雖然發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并做出了一定的努力，但是實(shí)際的收效并不明顯，因此將小學(xué)語(yǔ)文的課程與教學(xué)改革落到實(shí)處，并借此促進(jìn)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力就顯得格外的重要。

2.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑

2.1教育觀念落后。在整個(gè)高考為導(dǎo)向的教育體系中，各階段的教育都深深打上了高考的烙印，這反映在小學(xué)的學(xué)科教育中就是教學(xué)為高考打下良好的基礎(chǔ)，因此現(xiàn)階段的小學(xué)教育依然延用著傳統(tǒng)的教材為導(dǎo)向，教師講課為主要方式的教育模式，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，更加偏重于課文的解讀和教師傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)教材要求的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單的記憶，并不會(huì)有太多深入的理解，這一方面導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的刻板和趣味性的缺失，同時(shí)也很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，這種教學(xué)模式將學(xué)生的思維嚴(yán)格的禁錮在書本要求的范圍之內(nèi)，忽略了學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，同時(shí)簡(jiǎn)單的教學(xué)模式也讓語(yǔ)文的課堂變得枯燥，讓學(xué)生漸漸的失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。更深層次的考慮，教師的教學(xué)觀念來(lái)源于一直以來(lái)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而缺乏發(fā)展的眼光，對(duì)于教育發(fā)展的規(guī)律把握不足，這也就為小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)的改革增加了困難。

2.2師資力量不足。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育發(fā)展中，很多小學(xué)受制于自身的規(guī)模和外部的資源支持，很難吸收和引進(jìn)大量的高素質(zhì)的教育人才，在我國(guó)的小學(xué)中可以看到這種情況，就是學(xué)科教育全靠有經(jīng)驗(yàn)的老教師牽頭，雖然這種方式能保證教學(xué)的穩(wěn)定性，確保教育能在一定的水平上穩(wěn)定的發(fā)展，但是現(xiàn)代社會(huì)和文化飛速發(fā)展，這也要求教育的理念和方式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這就需要一大批富有創(chuàng)新性的教育人才帶領(lǐng)和推動(dòng)；而且新課改雖然為教育和課程改革提供了明確的方向，但是在實(shí)際的實(shí)踐的過(guò)程中，卻往往被教師所忽視，教師沉溺于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中，而很少去主動(dòng)需求創(chuàng)新的道路，缺乏對(duì)新課改的深入的解讀，無(wú)法理解新課改的思路和方法，反映在課堂上就是缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的引導(dǎo)，這也是和課程和教學(xué)的改革相悖的。

2.3教學(xué)方法單一。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，所堅(jiān)持的依然是講述式的教學(xué)模式，即教師在課堂上將書本的知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這個(gè)模式是我國(guó)多年的教育發(fā)展的產(chǎn)物，雖然不能全盤的否定，但是其實(shí)際也已經(jīng)凸顯了和現(xiàn)代教育發(fā)展不適應(yīng)的方面，因此需要在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的展開模式進(jìn)行改革，引入大量的、創(chuàng)新型的教育教學(xué)方式，通過(guò)豐富課堂的內(nèi)涵和趣味性讓學(xué)生能夠全部參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向

3.1轉(zhuǎn)變思路。一切的改革都是從觀念的改變開始的，這句話用在小學(xué)語(yǔ)文教育的改革中同樣使用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異，實(shí)行差異化的教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性突出、能力全方位發(fā)展的現(xiàn)代新型人才，同時(shí)要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中注意引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣和特長(zhǎng)所在；另一方面教師要在過(guò)去教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，融入新的、和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)理念，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重提高學(xué)生其他各方面的能力，以及整體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)注重研究和引入國(guó)外先進(jìn)的教育理論和教育方法，和本土實(shí)際的情況相結(jié)合，在理念的融合和沖突中發(fā)展適應(yīng)我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的新的教育模式，并植根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富教育理念的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思路，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的發(fā)展。

3.2提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自己有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，全面的評(píng)價(jià)自身，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展加以改善，同時(shí)找準(zhǔn)自己在教育體系中的定位，在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上提供更好的教學(xué)服務(wù)。對(duì)于現(xiàn)階段的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)也是師生共同進(jìn)步的過(guò)程，特別是在小學(xué)階段的教育中，教師就是小學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成的指向標(biāo)，因此高素質(zhì)的小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都是有益的。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，更要注重教師個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)和進(jìn)步，組織形式多樣的教師培訓(xùn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師之間的信息能夠暢通的傳遞，同時(shí)也促進(jìn)教師的相互比較和能力提高。

3.3引入多樣化的教學(xué)方法。教育教學(xué)方法是學(xué)生直接接觸并能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的因素，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，注重多樣化的方法的引入以及通過(guò)這些方法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的精神，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要注重研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，并通過(guò)和實(shí)際教學(xué)情況的結(jié)合，引入到課堂的教育中來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的課程和教學(xué)方式改革的過(guò)程中，既存在相應(yīng)的困惑也有不同的轉(zhuǎn)向，這個(gè)過(guò)程就需要教師學(xué)校以及社會(huì)各界的共同努力，創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高。參考文獻(xiàn)：

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