任冬冬

摘要：在當(dāng)前的新的課標(biāo)引導(dǎo)下，語文閱讀的重要性在語文教學(xué)中已經(jīng)不言而喻，很多老師深入研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此希望能夠強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的成效。而在語文閱讀中，激情閱讀可謂占據(jù)了重要的位置，對(duì)于促進(jìn)同學(xué)閱讀起著不可或缺的作用。但是，應(yīng)該如何來引領(lǐng)學(xué)生們激情閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性呢？接下來我就"激情閱讀"的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；激情閱讀；優(yōu)勢(shì)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0162-01閱讀時(shí)飽含激情，是一種優(yōu)秀的閱讀方式。如果沒有了激情，那么人和書也就不會(huì)擁有細(xì)致的交流和和深入溝通。但是如果擁有了激情，那么無論是閱讀，還是做任何事還是學(xué)做人方面，都會(huì)讓我們?cè)谏蜕钌汐@得非常深刻的感悟。飽含激情的去閱讀，在激情中領(lǐng)悟世界。我們能夠獲取高深的哲理從看起來很簡單的書本中，我們也能夠抓住明晰的線索從這復(fù)雜的世界里。

1.高中語文教學(xué)中激情閱讀所帶來的具體優(yōu)勢(shì)

1.1激情閱讀使學(xué)生喜歡閱讀。讀書有非常多的形式，具體可以分為小組讀書、個(gè)人讀書、節(jié)奏讀書和指定讀書等。一開始的時(shí)候教師要及時(shí)的輔導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提供給學(xué)生多種多樣的閱讀方式，使學(xué)生的閱讀興趣得到提高，使學(xué)生的理解能力得到提高。當(dāng)學(xué)生能夠摒棄閱讀中不必要的內(nèi)容，能夠吸收文學(xué)中有用的信息時(shí)，老師可以適宜的放手，使學(xué)生能夠自行控制節(jié)奏。

1.2激情閱讀增強(qiáng)課堂感染性。很多好教師的課堂學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的，但現(xiàn)在存在更多的老師是沒有徹底掌握新模式教育，還在走傳統(tǒng)的教育模式，在這些教師的課堂上因?yàn)槿鄙倭己玫慕虒W(xué)氛圍和精妙地教學(xué)環(huán)節(jié)，致使很多學(xué)生上課時(shí)情緒非常低落甚至是睡覺。比如：《廉頗藺相如傳》這篇古文，雖然老師課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，將每一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)都進(jìn)行了標(biāo)注，想要將課文聲情并茂的講出來，不至于課堂枯燥。但是，當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)，卻把自己當(dāng)成了這節(jié)課的主題，平穩(wěn)的語調(diào)貫穿于整節(jié)課堂。

1.3激情閱讀提高課堂有效性。課堂里洋溢著生機(jī)，老師與學(xué)生能夠進(jìn)行良好的溝通，這些都能夠在很大的程度上提高學(xué)生閱讀的積極性。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍里，會(huì)很容易感染到學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂里，全身心的進(jìn)入到課堂設(shè)定的情境中。在課堂上，激情的閱讀要求同學(xué)們語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚(yáng)頓挫，這樣往往更能引人入勝。

2.高中語文教學(xué)中的"激情閱讀"具體實(shí)施策略

在給學(xué)生講課的過程中[1]，創(chuàng)建適當(dāng)情境，營造氛圍，有利于使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)。在高中語文教學(xué)中怎么創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)激情閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該以思為核心，以情為紐帶，以美為突破口。

2.1以情為紐帶，以情感人。我在教導(dǎo)學(xué)生戴望舒的《雨巷》這首詩時(shí)，課堂剛開始播放梅雨時(shí)節(jié)江南小巷的場(chǎng)景的課件。

師解說："在陰雨連綿的梅雨季節(jié)，江南的小巷子潮濕陰沉，兩邊是寂寞的人家，見后有行人匆匆而過，作者打著油紙傘獨(dú)自在雨中徘徊這，目睹著街上的一切。同學(xué)們，讀到這你們內(nèi)心有一種怎樣的感受？"

"哀愁"。

師點(diǎn)播："這首詩是作者寫作于作者內(nèi)心彷徨苦悶、政治風(fēng)云變幻的1927年的夏天，在做這首詩時(shí)，采用了中國的古典詩歌手法和西方的浪漫主義詩歌的方法，這首詩在對(duì)江南景色的抒情之中，表達(dá)出了在大革命的失敗之后一部分年輕人的壓抑的心情。"

以情感為契機(jī)，設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚欲望和興趣，達(dá)到激情閱讀的目的。

2.2以美為突破口，衣美動(dòng)人。根據(jù)相關(guān)的研究表明，在語文教學(xué)中讓同學(xué)能夠?qū)ξ恼轮械拿栏型硎苁羌ぐl(fā)學(xué)生激情閱讀的關(guān)鍵。

課例：《荷塘月色》

這是一篇朱自清的文章，每個(gè)字每個(gè)句子里都體現(xiàn)著荷塘的美色，但是讀起來又有另一種憂愁在里面，是一個(gè)寓情于景的力作。因?yàn)檎n文中的情境不在我們身邊，如果學(xué)生不進(jìn)入作者的情境中，只是對(duì)句段生硬的分析，肯定不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，所以，我在教導(dǎo)這篇課文的時(shí)候注重以作者的經(jīng)歷為主線，設(shè)計(jì)了下面這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從情中來，到情中去。

（1）播放歌曲《荷塘月色》，使學(xué)生想親眼目睹；（2）開始閱讀課文，把自己感動(dòng)的地方找出來，有感情朗讀，感受情感；（3）全班進(jìn)行交流，讀句子段落，談自身感悟，強(qiáng)化情感；（4）讀課文，想自己，感同身受。在整個(gè)教學(xué)過程中從因?yàn)槊老胍私獾礁星榈倪w移，以美做為紐帶，讓學(xué)生感受到朱自清的內(nèi)心世界。

2.3以思為核心，以思疑人。 "為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。" [2]要想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不但要使學(xué)生的求知欲和好奇心得到激發(fā)，還要使他們的大膽批評(píng)與探索的精神得到提升。要想創(chuàng)造性的發(fā)展，就必須在"疑"的基礎(chǔ)上還能夠獨(dú)立思考。

在語文教學(xué)過程中，設(shè)立情境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍能夠觸發(fā)老師和同學(xué)的課堂激情、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。再舉一個(gè)例子咱們感受一下。剛才有同學(xué)提問到"為什么叫烏臺(tái)詩案"這句話，因?yàn)樘K軾與王安石是朋友，但是蘇軾反對(duì)王安石變法，寫了一些文章，后來王安石被貶，蘇軾也因?qū)懺姳蛔チ?，這個(gè)案件就是因?yàn)橛放_(tái)高發(fā)，后來在御史臺(tái)獄受審，漢代的時(shí)候御史臺(tái)的外面栢樹上有很多烏鴉，所以人稱御史臺(tái)為烏臺(tái)，所以此案成為烏臺(tái)獄案。因?yàn)樗纬粴⑹看蠓?，所以蘇軾被貶，因?yàn)閼崙繉懴铝顺啾谫x，今天我們就來領(lǐng)悟它的心路歷程。

師："現(xiàn)在同學(xué)們一起來看標(biāo)題"赤壁賦"，大家對(duì)賦有多少認(rèn)識(shí)？ "

生：剛剛學(xué)習(xí)的《詩經(jīng)》的"六義"中有賦、比、興。賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也，是鋪陳排比。

師：說得很好。"賦"以前是一種文學(xué)的表現(xiàn)的手法。到漢代的時(shí)候發(fā)展為了一種文體，"赤壁賦"中的 "賦"就是一種古代的文體。漢代有大賦，鋪陳揚(yáng)厲；六朝駢賦，鋪陳對(duì)仗；唐朝律賦，鋪陳對(duì)仗，平仄用韻。至此"賦"被層層束縛，已經(jīng)沒有辦法寫了。所以宋朝的文人就對(duì)"賦"改革，產(chǎn)生了文賦，突破了聲律的對(duì)仗，自由而揮灑，雜入了大量的散句，故稱之為文賦。但是文賦還保留了漢賦的主客問答形式?？痛蟛糠质翘摂M的，用于流露作者的思想，主則用于表達(dá)作者的主導(dǎo)思想，他們都反映了作者的思想的矛盾困惑……

3.總結(jié)

語文課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的主渠道，達(dá)到語文課堂閱讀教學(xué)的目的就顯得至關(guān)重要，因此，我們應(yīng)該為學(xué)生營造豐富的閱讀情境，把課本中"靜態(tài)"的情境的變成"動(dòng)態(tài)"的情境，使課堂閱讀氣氛不斷活躍。使學(xué)生自主閱讀的興趣得到增強(qiáng)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑，與同學(xué)合作競(jìng)爭的意識(shí)，在合作中尋找解決問題的方法，使學(xué)生能夠?qū)W得有聲有色、有滋有味。這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使同學(xué)激情的閱讀，達(dá)到使課堂更具感染力，更加有效的目的。參考文獻(xiàn)：

[1]史曉云.創(chuàng)設(shè)情境，激情閱讀[J].語文教育，2015（12）：35-35.

[2]彭輝.激情閱讀，美麗綻放[J].吉林教育，2014（18）：62-62.