合作學習在初中英語課堂中的應用

彭全俠

摘要：英語是一門需要長期積累學習的課程，不可能一蹴而就。隨著我國新課改制度的不斷推進，初中英語的教學也在不斷進步和完善。通過長時間的教學實踐，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，合作學習是一種十分有效的初中英語課堂教學方式。它可以充分利用課堂教學的時間，實現(xiàn)教學效率和質量的最大化，達到應有的英語教學效果。

關鍵詞：合作學習；初中英語；課堂應用中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0170-01我國傳統(tǒng)的教學模式都更加注重個人學習能力的提升，而較為忽視合作學習對個人學習的有效促進。實際上，在初中英語課堂的雪中，通過合作學習的方式可以很好的解決很多個人學習中遇到的問題，并在大家的相互交流中產(chǎn)生更多更好的思維和想法，為個人和整體的英語學習能力的提升奠定堅實的基礎。[1]

1.合作學習對初中英語課堂的作用

1.1有利于營造良好的英語學習氛圍。初中英語的學習，氛圍是非常重要的。通過小組合作的學習方式，可以充分調動學生的學習積極性，讓大家在在課堂上充分交流和表達自己的想法。以小組討論的模式開展學習，可以很快將被動學習轉化為主動學習，營造積極良好的學習氛圍。比如，一個學生個人學習時，很難有用英語進行直接交流的機會，但是通過合作學習的方式，學生就可以在課堂上或者課間直接將學習的英語交流詞匯進行聯(lián)系和對話，更有利于加深記憶和提高興趣。

1.2有利于學生獲得正確的學習方向。一個人的學習是很容易受固定思維模式影響的，在這種情況下就很可能走入學習的誤區(qū)，影響自己的學習進度和方向。但是通過合作學習的方式，就可以讓學生之間通過交流的方式了解彼此的學習方向，及時進行糾正和調整，個人就不容易走入學習方向的誤區(qū)。比如，一個單詞的讀音，個人記憶的時候如果出現(xiàn)了偏差自己是很難發(fā)現(xiàn)的，但是在小組交流中，彼此就很容易發(fā)現(xiàn)個人在讀音上的問題，并及時予以糾正，防止個人將錯誤的讀音延續(xù)到之后的學習中。

1.3有利于整體英語成績的提升。合作學習是一種學生之間相互促進的學習方式。通過小組內(nèi)學生相互之間的激勵和督促，可以形成很好的學習積極性，保持整個小組的學習熱情，就可以進而促進班級整體英語學習成績的提升。比如在定期的小組考評中，老師適當對部分小組和學生的進步提出表揚，就可以調動全體學生的學習積極性，因為初中學生是具有學習上相互競爭特點的，一旦可以科學運用合作學習法就可以在學習過程中，自然而然的產(chǎn)生一種良性的學習競爭氛圍。[1]

2.合作學習在應用中的問題

2.1開始的學習熱情不高。如果老師沒有一個好的引導和規(guī)劃，學生很容易在合作學習的開始階段就對此產(chǎn)生排斥心理，大大降低其學習熱情。并不是所有的合作學習方式都能從一開始就獲得很好的教學效果，特別是面對一些學習積極性不高的學生時，就會出現(xiàn)小組內(nèi)學生交流不充分、討論不熱烈的情況，嚴重影響合作學習的效果和進程。比如，一個學習基礎相對較差的學生，可能在合作學習之初會有些羞澀和難以啟齒，如果這時候老師和同組的學生不能給予充分的鼓勵和肯定，就會嚴重挫傷其參與積極性，達不到較好的學習效果。

2.2老師對合作學習的形式考慮不全面。雖然合作學習具有很好的教學效果，但是老師要充分考慮學生的全面情況，盡量將學習能力、興趣愛好、人際關系等各方面因素都做綜合考慮，進行一個最科學合理的分組。但是很多實際教學中，老師會片面的根據(jù)學習能力來分組，小組內(nèi)的學生并不能很好的相互幫助和交流，對合作學習的教學效果起不到應有的作用。[2]

2.3學習資源可能出現(xiàn)的分配不均衡。合作學習中，對于比較積極活躍的學生有很好的促進作用，但是對于相對比較內(nèi)向的學生卻很能獲得較好的參與感。也就是說，合作學習對于基礎較好的活躍學生，是一個很好的提升和展示平臺，可以讓他們有很快的學習進步，這就導致學習資源和進度的不均衡，進一步拉大學生之間的學習差距。比如，老師對較為積極活躍的學生會有更多的側重和表揚，就會讓主動的學生更加主動，被動的學生在得不到肯定和關注的同時就會更加被動，在這樣的惡性循環(huán)之下，只會影響班級整體的凝聚力，造成不良的學習氛圍，阻礙正常學習目標的進度。

3.提升合作學習教學效果的方法

3.1老師的充分引導。想要達到合作學習的最佳教學效果，老師的充分引導是必不可少的。學生剛剛開始接觸合作學習的方法，對如何參與、如何學習的了解都不是很多，很容易在初期產(chǎn)生畏難情緒。這個時候如果老師可以進行引導和講解，就能讓學生很快接受這一新的學習方法，并嘗試融入其中，真正感受到合作學習的樂趣和效果。比如，學生在合作學習中肯定會遇到一些疑問或者爭論的知識點，這個時候老師就要及時的對知識點進行正確的講解，解釋清楚為什么會出現(xiàn)知識點的理解錯誤，并要特別注意肯定出現(xiàn)錯誤學生的學習積極性，不要因為偶爾出現(xiàn)的問題影響學生整體的學習熱情。

3.2學生之間的相互激勵。學生的學習能力有差別，對合作學習的接受快慢也會有所不同。所以，要盡快建立學生之間的相互激勵模式，讓能力較強的學生鼓勵和帶動相對較差的學生，將合作學習小組融合成一個共同的學習集體，形成小組學生共同進步、相互趕超的良好氛圍。比如，老師要將學生之間的相互激勵作為一種需要長期堅持的教學習慣，因為只憑老師一人是很難照顧到所有學生的學習進度，如果學生之間可以多多幫助和激勵，就會形成小組內(nèi)相互教學的機制，不僅老師可以解放更多的精力研究教學計劃的制定，學生也可以在這個過程中得到更多的成長。同時，老師也要對積極幫助學習能力較差學生的人多些鼓勵，引導學生將自己提高和助人提高結合起來，形成班級學習的強大凝聚力，這樣才能更好的促進全體學生英語成績的穩(wěn)步提高。

3.3合作學習內(nèi)容的科學有效。合作學習的教學方式并不適用于所有的教學內(nèi)容，有一些需要個人思考和完成的內(nèi)容如果強加到合作學習中，不但不能起到很好的效果，反而會影響學習小組的積極性。因此，老師應該將真正科學有效、具有實際可操作性的學習內(nèi)容布置給學生，讓學生體會到合作學習的必要性和有效性，更加有利于合作學習在學生中的推廣和影響。[3]比如，老師可以多組織一些小組辯論、小組話劇等比賽，讓學生以合作學習方式進行集體練習，在集體榮譽感的帶動下，學生會產(chǎn)生更多的學習動力。特別是類似的英語教學活動，可以將原本枯燥的英語學習賦予更加有趣的形式，讓學生感受到學習的樂趣，極力擴大合作學習小組的應用范圍，為學生提供更多的交流和展示平臺。

結論：初中英語教學是非?；A、非常需要注意方法的課程，老師需要花費較多的精力去引導和組織學生進行有效的學習。在初中英語課堂中有很多不同的教學方法，但是經(jīng)過長期的教學實踐，合作學習的方法和應用已經(jīng)逐漸成熟。但是任何一種好的學習方法都需要老師的引導和學生的配合，只有教學雙方的共同努力才能將好的教學方法達到最佳的教學效果。參考文獻：

[1]李幸華.小組合作學習在初中英語課堂中的應用探討[J]教育教學論壇，2015.

[2]金文雯.合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究[J]黑龍江教育學院學報，2011.

[3]許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].