《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)團隊的構(gòu)建

吳俊芳

摘要：《小學(xué)英語教學(xué)法》是一門集理論和實踐為一體的綜合課程，對教師水平有著較高的要求。在理論上，該課程的重點是要求學(xué)生掌握小學(xué)英語教學(xué)的教育理論、教育方法和教學(xué)模式； 在應(yīng)用上要培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力，使其成為一名合格的小學(xué)英語教師。因此教師要具有高校與小學(xué)兩類課堂的教學(xué)能力，針對該課程的這些特點，本文討論了該課程教學(xué)團隊建設(shè)的意義，及其具體的構(gòu)建與運作，以及相關(guān)的后續(xù)工作，以期建立有效的教學(xué)模式和管理機制，切實提高《小學(xué)英語教學(xué)法》課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《小學(xué)英語教學(xué)法》；課程教學(xué)團隊；精品課程中圖分類號：G623.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0184-012007年 2月，教育部全面啟動了本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。教學(xué)團隊建設(shè)作為其中的重要內(nèi)容，日益受到關(guān)注和重視，不僅成為了高等院校提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，也成為了加強師資隊伍建設(shè)的有效途徑。《小學(xué)英語教學(xué)法》課程于 2011年被評為校級和省級精品課程， 5年來， 本精品課程依托學(xué)科建設(shè)， 通過組建精品課程教學(xué)團隊， 經(jīng)過教學(xué)、科研的積淀和團隊建設(shè)， 逐步形成具有較高質(zhì)量的示范性課程。

1.《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)團隊建設(shè)的意義

1.1有利于培養(yǎng)師資隊伍。通過建立青年導(dǎo)師制度，結(jié)合團隊建設(shè)的實際，落實青年教師培養(yǎng)計劃，在教學(xué)與科研實踐中優(yōu)化教學(xué)梯隊。導(dǎo)師要參與青年教師的聽課、輔導(dǎo)、答疑、備課、試講的全過程。通過共同承擔(dān)授課任務(wù)，可以互相借鑒、 取長補短、 進行知識交流， 且每學(xué)年開展團隊成員教學(xué)比賽活動，通過講課競賽、優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀多媒體課件評選等措施，加強教學(xué)交流，提高各層次教師的學(xué)識素養(yǎng)與教學(xué)水平。

1.2有利于促進學(xué)科專業(yè)教學(xué)改革。教學(xué)團隊注重精品課程建設(shè)與教材建設(shè)，通過凝結(jié)團隊智慧、整合教學(xué)資源，牢牢把握并集中突破改革重點與發(fā)展難點，通過定期研討和集體備課，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，相互督促、 相互促進，積極進行教學(xué)方法、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的革新，不斷提升教學(xué)團隊的整體水平。

1.3有利于學(xué)科專業(yè)方向的凝練。學(xué)科專業(yè)發(fā)展是教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)，教學(xué)團隊能夠打破長期以來學(xué)科專業(yè)方向形成的壁壘，將教學(xué)資源和科研成果的優(yōu)勢進行互補，在交叉碰撞中，學(xué)科專業(yè)不僅有望滋生出新的結(jié)合點，而且可以形成特色，并充分發(fā)揮輻射作用，使 相關(guān)學(xué)科專業(yè)也得到發(fā)展。

2.《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)團隊的構(gòu)建與運作

在響應(yīng)國家和省、校建設(shè)精品課程的要求， 申報《小學(xué)英語教學(xué)法》精品課程同時， 我們就開始籌劃以精品課程為項目平臺， 組建精品課程教學(xué)團隊。在此期間，教學(xué)團隊建設(shè)也經(jīng)歷了從成員間簡單合作到現(xiàn)在的密切配合、信息共享， 具有較高績效的正式群體。從團隊構(gòu)成的 5P 要素以及教學(xué)團隊的基本特征來看， 《小學(xué)英語教學(xué)法》精品課程教學(xué)團隊已經(jīng)形成。

本課程組成員年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)合理，是一支素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍。目前，整個團隊共有主講教師5名，其中，江西省學(xué)科帶頭人1人，景德鎮(zhèn)學(xué)院青年骨干教師1人，"雙師"型教師2人，教授1人，副教授2人，講師3人。主要成員都有從事小學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)工作的經(jīng)驗，深受學(xué)生喜愛，能夠較好地將教學(xué)、科研與實驗緊密結(jié)合起來，且能運用現(xiàn)代高科技進行教學(xué)的輔助工作，取得了很好的教學(xué)效果。

為推動精品課程的建設(shè)，本教學(xué)團隊共同制定教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等， 教師間經(jīng)常進行研討， 分析學(xué)生面臨的困難， 尋找答案。教學(xué)合作小組共同協(xié)商教案、教學(xué)計劃、評估內(nèi)容及評估方式， 協(xié)調(diào)教學(xué)進度。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)的過程 中， 小組教師分擔(dān)任務(wù)制作教案、課件， 相互聽課， 分享教學(xué)資源等。定期召開例會， 討論教學(xué)中遇到的實際問題， 借助集體智慧， 通過團結(jié)合作， 共同尋求有效解決途徑。運用行動研究的方法，按照"教學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題——改進教學(xué)——再發(fā)現(xiàn)問題——再改進"的循環(huán)過程開展教改實驗。采用貫穿體驗性的教學(xué)方式讓學(xué)生親臨小學(xué)英語教學(xué)課堂，使學(xué)生在實踐體驗中理解掌握專業(yè)知識，并通過說課、上課的形式來運用所掌握的專業(yè)知識技能，獲得更加扎實的實踐能力。

《小學(xué)英語教學(xué)法》課程從2011年入選江西省精品課程至今的5 年時間里 ， 團隊成員不僅通過課堂教學(xué)進行示范，而且不斷完善課程的網(wǎng)站建設(shè)，實現(xiàn)了課程內(nèi)容上網(wǎng)， 提供了較為豐富教學(xué)資源， 且能夠做到在線答疑和在線測試， 使教學(xué)相長， 師生共同進步。目前，課程網(wǎng)站功能比較齊全， 運行良好， 基本做到教學(xué)資源的有效共享。另外， 課程負(fù)責(zé)人還為精品課程編寫了江西省教師教育專業(yè)教材 （ 2013年由江西高校出版社出版） 。教材在教學(xué)過程中使用 3年來， 得到師生的普遍好評， 精品課程教學(xué)的推廣和示范作用得到初步的發(fā)揮。

3.《小學(xué)英語教學(xué)法》課程教學(xué)團隊建設(shè)的后續(xù)工作

3.1形成完整的考核機制，建立健全的反饋體制。實行考教分離制度，保證教學(xué)質(zhì)量，并且定期組織學(xué)生座談，根據(jù)教學(xué)需要，有目的有針對性地組織座談會，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和建議，并將座談結(jié)果及時反饋給相關(guān)任課教師。定期開展教學(xué)研討，每學(xué)期開展一次不同主題的教學(xué)研討會，如交流教學(xué)經(jīng)驗體會。通過研討經(jīng)驗共享盡快提高全體教師的教學(xué)水平和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2完善監(jiān)督與激勵機制，促進教學(xué)與科研的良性互動。以科研來培養(yǎng)錘煉教學(xué)隊伍，以高素質(zhì)的教學(xué)隊伍保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，形成科研與教學(xué)良性互動循環(huán)的良好態(tài)勢。建立學(xué)生評價制度，對教師的課堂教學(xué)實施有效監(jiān)督，形成規(guī)范的審查評價體系，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時建立有效的激勵機制，定期舉行教案比賽和授課比賽，對取得優(yōu)異成績教師進行表彰，建立個人檔案，在評先晉升時享有優(yōu)先權(quán)，建立一個健康良好科學(xué)的競爭機制。

3.3進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。開辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新空間，加強師生教與學(xué)的互動，滿足學(xué)生多方式學(xué)習(xí)的要求； 更新《小學(xué)英語教學(xué)法》案例庫，將案例教學(xué)融入到已有的教學(xué)模式中，不斷提高教學(xué)效果； 建立和完善學(xué)生上機實驗和學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境，逐步改善和提高實驗室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，拓寬實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)思路，增開設(shè)計性綜合性及研究性實驗課程。參考文獻：

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