廖靜

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語的應(yīng)用也變得愈加的重要，但是從目前的高中英語口語教學(xué)來說，現(xiàn)狀并非十分的樂觀。 我們的高中生缺乏一個真實的語言環(huán)境，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)長期停留在低效的被動狀態(tài)，同時英語教學(xué)也在一定程度上受到應(yīng)試教育的不良影響，無論是教師的教育理念還是課堂教學(xué)模式都嚴重阻礙著英語口語教學(xué)的發(fā)展。 那么如何才能讓高中英語口語教學(xué)在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下更進一步呢？

關(guān)鍵詞：高中；英語口語交際能力；內(nèi)涵；培養(yǎng)中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0192-01新一輪課程改革在《英語課程標準》中就明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重加強在人際交往中得體地使用英語的能力，為真實語言交際打下堅實的基礎(chǔ)。 加強口語教學(xué)、提高高中學(xué)生的英語口語表達能力已經(jīng)成為高中英語教學(xué)形勢發(fā)展的必然要求。

1.高中英語口語交際能力的內(nèi)涵1.1英語口語、口語交際和口語交際能力。"口語"在有的詞典上的英文詞條一是spo-ken language或oral language ，漢語釋義為 "口語；口頭語言和有聲語言"， 即 "日常口頭交談時使用的語言 （區(qū)別于 "書面語"）。二是col-loquial speech（lanuage），漢語釋義為 "口語；俗語；會話體語"，英語釋義為 （language ）communication by word of mouth，即 "屬于或適于日常會話的通俗語言"?！杜＝蚋唠A英漢雙解詞典》則將口語解釋為 "口頭言語，指言論或議論；日?？陬^交談時使用的語言"。Kath-leen M.Bailey在其 《口語教學(xué)使用技巧》一書中指出：口語 "是產(chǎn)出性口頭技能，是一種用于表達意義的口頭話語"。從上述定義和釋義看，英語口語主要指口頭表達，指單純意義上的說。"口語交際"的英文詞條是oral communica-tion，漢語釋義為 "口頭溝通；口語交談"，即"聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用"。而口語交際能力的英文詞條，一是oral communica-tive competence ，即交際能力的口頭表現(xiàn)形式；二是vernacular speech social intercourse ability ，意思是使用某一地方語言進行社會互動的話語能力。從上述定義和釋義看，英語口語交際的內(nèi)涵與英語口語的內(nèi)涵有著明顯的區(qū)別，英語口語交際能力是指交際雙方在互動過程中用英語進行交流的能力、指面對面雙向的聽說能力。

1.2英語口語交際能力的構(gòu)成要素。不同的研究者對口語交際能力的構(gòu)成要素有不同的理解。一般認為，口語交際能力與交際能力一樣，是由 "語言能力、語用能力和策略能力"組成的。交際能力中的語用能力由實施語言功能的能力和社會語言能力構(gòu)成。語言功能可以進一步劃分為傳遞信息的功能和建立或維持社會關(guān)系的功能兩大類。傳遞信息是指 "利用語言獲得關(guān)于界的各種信息，了解別人的思想，同時傳達自己的思想和態(tài)度"，建立或維持社會關(guān)系是指 "建立、維持或改變?nèi)穗H關(guān)系"。社會語言能力則指"對具體語境決定語言使用規(guī)約的敏感程度，即交際的時間、地點、人物身份等"，是 "在特定的語境中理解和使用社會語言規(guī)則的能力"。2.高中英語口語交際能力培養(yǎng)的建議2.1設(shè)置實踐性的應(yīng)用環(huán)境（1）重視朗讀環(huán)節(jié)。朗讀是英語口語交際形成的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師要正確教導(dǎo)學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練標準的英語讀音。 平時在晨讀課時間里教師可以讓學(xué)生一起大聲朗讀課文、在課堂外也可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常朗讀課文的好習(xí)慣。 同時在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該重視起朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時讓學(xué)生個人朗讀、小組朗讀和分角色朗讀等，學(xué)生只有習(xí)慣了朗讀英語的感受，才能為后續(xù)口語交際能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。（2）增加演講環(huán)節(jié)。在以往教學(xué)中，教師往往會忽視演講的環(huán)節(jié)，一學(xué)期下來學(xué)生可能都不能獲得一次當(dāng)眾演講的機會。 事實上演講在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力上面有著重要的作用，它不但可以訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾表達的勇氣， 更能夠讓學(xué)生的表達思維變得更加的敏捷，因此我們在上課前花上幾分鐘， 讓學(xué)生輪流上臺進行英語演講，便能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語口語表達能力。（3）融入課文環(huán)節(jié)。高中生已經(jīng)具備了基本的英語學(xué)習(xí)能力，我們在教學(xué)完一篇課文之后， 便可以給學(xué)生布置表述課文的任務(wù)。 如在教學(xué)" School life "的過程中，在學(xué)習(xí)完其中的一篇課文或?qū)υ捄?，都可以讓學(xué)生站起來用英語將課文和對話復(fù)述一遍，在學(xué)生的復(fù)述中，其表達邏輯的順序性和表達的流暢性都會得到逐步的訓(xùn)練。

2.2運用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會感受到英語學(xué)習(xí)的枯燥無味，尤其是語音語調(diào)的模仿和學(xué)習(xí)更是困擾著絕大多數(shù)的學(xué)生，所以說，我們教師應(yīng)該盡可能地引進現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，努力通過多媒體的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍。 在多媒體應(yīng)用中，很多靜態(tài)的、平面的知識呈現(xiàn)模式將會變?yōu)閯討B(tài)的、立體的呈現(xiàn)模式。在" Modern life "的教學(xué)中，教師便可以將多媒體融入到英語課堂中，無論是課文的朗誦還是對話的模擬，多媒體都可以成為英語學(xué)習(xí)最高效的表率。 在" Reading "部分，多媒體中會傳出優(yōu)美的女聲朗讀和雄渾的男聲的朗讀，女聲清朗細膩，男聲低沉有力，學(xué)生仿佛進入到了真實的英語語言環(huán)境中，同時標準的朗讀還可以讓學(xué)生有效地模仿英語正確的讀音。在" Wordpower "部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，這部分單詞內(nèi)容的教學(xué)都是由教師來進行示范朗讀的， 然后再由英語水平較高的學(xué)生來帶著學(xué)生進一步朗讀， 這樣的單詞教學(xué)模式往往會使學(xué)生受到教師口語水平和周圍環(huán)境的不良影響， 很多學(xué)生在以后的口語表達中都會帶有一些不好的習(xí)慣和不標準的讀法。 因此在多媒體輔助下，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)" Word power "部分，每一個單詞的呈現(xiàn)都可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前， 而正是這些豐富多彩的手段可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。 同時對于每一個單詞，多媒體都會為其配備多種聲音的朗讀，如男聲、女聲、 童聲等， 這些不同的聲音可以從各個角度來刺激學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生仿佛融入了真實的英語語言情境中，在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生的聽力得到了更好的發(fā)展，而聽力的發(fā)展自然可以更好地輔助學(xué)生的英語口語水平的提高。

2.3教師完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)?？偟膩碚f，我國英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍過低，尤其是英語教師的口語水平更是令人堪憂。 素質(zhì)教育發(fā)展到今天，我們要想提高學(xué)生的英語口語水平應(yīng)該從提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)入手。一方面，教師應(yīng)該盡可能地完善自身的口語水平。 我們都知道絕大多數(shù)英語教師的口語都帶有很強的方言口音， 他們在傳遞著自己英語教師口音的同時， 也在很大程度上影響著自己的學(xué)生，所以說讓口音標準化成了教師完善業(yè)務(wù)素質(zhì)的首要任務(wù)。教師可以利用課外時間通過強化訓(xùn)練來糾正自己的口音， 一旦教師通過自身的努力提高了口語水平， 其對學(xué)生的示范也會更加的標準?？傊坏┙處熀蛯W(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙脫出來， 我們的英語口語教學(xué)自然可以探尋出一片全新的境界。

3.結(jié)論綜上所述，作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們的英語教學(xué)必須要改變以往的教育理念和教學(xué)模式， 教師應(yīng)該通過多種口語教學(xué)策略的實施來改善高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀， 以此提高高中生的英語口語交際能力。

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