潘少龍

【摘要】新課改政策下，我國的高中課堂教學(xué)質(zhì)量也有所提升，但是據(jù)調(diào)查顯示我國的部分農(nóng)村高中英語教育中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，英語的學(xué)習(xí)起步時(shí)間較晚，再加上教師的教學(xué)思想落后，在一定程度上降低了英語教學(xué)的有效性。本文分析了農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)存問題，并針對性探討了如何提升農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)的有效性策略，希望能夠提升農(nóng)村高中英語教學(xué)水平，提升農(nóng)村孩子的英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0006-01

高中的英語課程新標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教師不僅要注重學(xué)生的英語綜合能力掌握，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師需要從教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還有教師跟學(xué)生的關(guān)系入手來改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)。滲入到農(nóng)村英語教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，普遍存在著“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，但是效果依然不理想”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師機(jī)械的講解，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)和記錄，嚴(yán)重降低了英語教學(xué)的有效性，同時(shí)也不符合現(xiàn)代化人才素質(zhì)的要求，更加不利于學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、目前農(nóng)村英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境不完善

由于一部分的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境較差，因此多媒體等信息設(shè)備還不健全，大部分的英語教師還在使用錄音機(jī)和磁帶的教學(xué)方式，但是跟教材內(nèi)容所配套的教學(xué)資料、圖片、音頻、視頻等都沒有，更不用說計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備了，學(xué)生們大部分都是集體授課，班級人數(shù)不平均，學(xué)生和教師也不能實(shí)現(xiàn)一對一的交流，導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力差。

2.教師不夠成熟

我國農(nóng)村高中的教師隊(duì)伍近些年來隨著我國教育體系的完善也在不斷的提升質(zhì)量，這些教師能夠很好地適應(yīng)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，但是對于新的課程改課制度卻是轉(zhuǎn)變困難，不僅無法很快速的轉(zhuǎn)變教育理念，同時(shí)在專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握上也有很大的缺陷，由于農(nóng)村跟城市之間的理念差距，教師沒有隨時(shí)更新自己能力、提升自身技能的環(huán)境和思想，造成了現(xiàn)在的農(nóng)村高中英語教師只是從理論上明白了新課程改革的理念，但是卻沒有有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法比較落后，同時(shí)學(xué)習(xí)資料也有限，這些因素都限制了農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)須興趣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語水平一直無法提升。

4.教學(xué)內(nèi)容不合實(shí)際

新的英語教材中涉及到了非常多的城市活動(dòng)，很多農(nóng)村學(xué)生的生活比較傳統(tǒng)，知識面比較狹窄，很多學(xué)生根本不知道新教材中的語言知識和生活習(xí)性，例如說電腦網(wǎng)絡(luò)用語、旅游蹦極、節(jié)日聚會(huì)等，這些文化商的差異無疑又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。由于自身掌握的條件和能力有限，但是每一節(jié)課程的任務(wù)卻是大致相同的，每個(gè)單元有二十多個(gè)陌生的單詞，農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)起來的難度也增加了，不利于農(nóng)村英語教學(xué)效率的提升。

二、如何提升農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)新備課思路

在日常英語教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的方式一般都是教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，課堂上整個(gè)四十五分鐘只能聽到老師的聲音，學(xué)生很少參與話題討論，這同時(shí)也反映出一個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，那就是教師都是按照自己的思路來進(jìn)行備課，沒有給學(xué)生設(shè)置專門的課堂討論時(shí)間和提出問題時(shí)間，沒有考慮到學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教師只有在教學(xué)當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的情感變化，把學(xué)生放在跟自己一樣的平等地位，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因此教師必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在備課中建立平等、民主的教學(xué)計(jì)劃。教師在備課中需要經(jīng)過認(rèn)真的研究，結(jié)合需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，站在學(xué)生的角度來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠真實(shí)準(zhǔn)確的呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性。高效課堂是確定知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升學(xué)習(xí)興趣

在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式能夠幫助興趣，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法之一。在課堂的教學(xué)中其實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠建立情景模式，例如說在高三的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)基本進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，其中的“名詞性從句復(fù)習(xí)”，可以在教學(xué)當(dāng)中引入這樣的問題：Boys and girls，if you want to study English well，what four stills do you need？（孩子們，如果你想學(xué)好英語，需要掌握哪四個(gè)技能？）學(xué)生聽到問題之后都會(huì)開始自我思考，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答，在回答中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，可以提示“grammar”單詞，從而引出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“Today we are going to learn the grammar-the Noun Clause”.這樣通過學(xué)生的思考和討論得出答案，避免了問題的生硬和乏味，有利于下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.關(guān)注學(xué)生接受能力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對于農(nóng)村高中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)弱項(xiàng)就要數(shù)聽說能力，因?yàn)橐揽繉W(xué)習(xí)教科書是很難達(dá)到“Listening and speaking”的教學(xué)要求的，學(xué)生們身邊沒有語言使用環(huán)境，因此英語學(xué)習(xí)也只能停留在理論知識學(xué)習(xí)中。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師可以在課堂中專門使用五分鐘進(jìn)行聽說環(huán)節(jié)，就是在課堂開始之前或者是結(jié)束之前，預(yù)留出五分鐘時(shí)間，根據(jù)將要學(xué)習(xí)的單元和已經(jīng)學(xué)習(xí)完成的單元進(jìn)行自我說明的過程，說一下學(xué)生在其中學(xué)到了什么，還存在什么樣的問題，提出問題也可以學(xué)生之間討論，這樣不僅提高了學(xué)生的聽英語能力，也能夠提升語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中英語教師需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)椴煌霓r(nóng)村學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和性格，學(xué)習(xí)能力自然也不同，因此在課后作業(yè)布置過程中，可以根據(jù)學(xué)生的能力差異來進(jìn)行，分層次要求，或者是把基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生組合成為學(xué)習(xí)小組，這樣小組內(nèi)部就可以互幫互助的完成作業(yè)，做到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

農(nóng)村的高中數(shù)量正在逐步減少，再加上英語教學(xué)在農(nóng)村和城市教育上有一定的共性，導(dǎo)致對于農(nóng)村英語教育不夠重視，地域差異變成了英語教學(xué)有效性降低的主要原因。因此必須要找到目前農(nóng)村英語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，不斷地更新教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，里用多樣化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，用有效的教學(xué)策略來提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語綜合使用能力，只有這樣才能夠有效的保證新課程改革要求的落實(shí)，為社會(huì)創(chuàng)造更多復(fù)合型、高素質(zhì)人才。

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