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      護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中高仿真模擬人技能訓(xùn)練系統(tǒng)的有效運用分析

      2017-03-21 18:34:17李淑玲
      關(guān)鍵詞:護理學(xué)基礎(chǔ)認可度考核成績

      李淑玲

      【摘要】目的:了解《護理學(xué)基礎(chǔ)》日常教學(xué)工作中對高仿真模擬人技能訓(xùn)練系統(tǒng)充分應(yīng)用的價值。方法:抽選出本校護理學(xué)專業(yè)中的65名學(xué)生,隨機分組:31名A組學(xué)生日常教學(xué)工作中展開傳統(tǒng)方法進行,34名B組學(xué)生則對高仿真模擬人技能訓(xùn)練系統(tǒng)合理應(yīng)用,給予兩組教學(xué)質(zhì)量展開比較。結(jié)果:31名A組學(xué)生成績考核計(25.19±4.46)分,34名B組為(26.00±5.06)分,(P>0.05);A組學(xué)生對本次教學(xué)工作的評分為(3.30±0.52)分,B組學(xué)生是(4.96±0.03)分,(P<0.05)。結(jié)論:《護理學(xué)基礎(chǔ)》日常教學(xué)工作中,通過對高仿真模擬人技能訓(xùn)練系統(tǒng)優(yōu)化、應(yīng)用,有助于提升學(xué)生認可度。

      【關(guān)鍵詞】護理學(xué)基礎(chǔ) 高仿真模擬人 教學(xué)質(zhì)量 考核成績 認可度

      【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)01-0062-01

      作為護理學(xué)專業(yè)中重要學(xué)科之一,《護理學(xué)基礎(chǔ)》除教學(xué)任務(wù)較重以外,所涉及的知識點內(nèi)容也十分繁多,通過對高仿真模擬人專業(yè)技術(shù)合理應(yīng)用,有助于優(yōu)化教學(xué)程序,以提升教學(xué)質(zhì)量[1]。為了解該教學(xué)模式在本院的實踐情況,通過抽選出本校護理學(xué)專業(yè)中的65名學(xué)生,旨在提升其成績,實現(xiàn)對學(xué)生認可度的進一步提高。

      1.資料及方法

      1.1 一般資料

      抽選出本校護理學(xué)專業(yè)中的65名學(xué)生,隨機分組。31名A組學(xué)生中,19歲-22歲,均值(20.6±0.77)歲;均是女性。34名B組學(xué)生中,18歲-23歲,均值(20.9±0.82)歲;同樣是女性,兩組學(xué)生年齡及其性別比對,(P>0.05)。

      1.2 方法

      31名A組學(xué)生日常教學(xué)工作中展開傳統(tǒng)方法進行,即重點講解醫(yī)囑的處理流程、輸血專業(yè)技術(shù)、皮試方法以及輸血專業(yè)操作流程等知識點,完成理論知識的講解后,再組織學(xué)生展開實習(xí)。與此同出,34名B組學(xué)生則對高仿真模擬人技能訓(xùn)練系統(tǒng)合理應(yīng)用,設(shè)計學(xué)時共3個,教學(xué)流程為:(1)選取臨床教學(xué)案例,結(jié)合學(xué)生認知設(shè)計情境。例如,以急診外科患者為對象,在充分整合學(xué)科理論知識、臨床實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上,由教師編寫護理案例,由專家審閱后進行修改,以確保該案例與醫(yī)療機構(gòu)臨床實踐相符。(2)展開教學(xué)工作前,結(jié)合護理案例以及教學(xué)情境,由專業(yè)技術(shù)人員對高仿真模擬人各項參數(shù)合理設(shè)置,具體涉及創(chuàng)口長度、創(chuàng)口類型以及生命體征等,并于教師聯(lián)合進行排練,以確保場景設(shè)置的嚴謹性以及真實性。(3)于小組內(nèi)對學(xué)生再次進行隨機分組,Ⅰ組學(xué)生在接受高仿真模擬人專業(yè)教學(xué)工作時,Ⅱ組學(xué)生則充分應(yīng)用計算機設(shè)備,并展開技能知識的專業(yè)學(xué)習(xí),兩組均學(xué)習(xí)1.5個學(xué)時后,即可交換。(4)高仿真模擬人專業(yè)教學(xué),學(xué)生需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)專業(yè)問題,通過進行組內(nèi)商討,于高仿真模擬人身上展開護理流程。(5)技能訓(xùn)練實踐中,學(xué)生要結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)與所學(xué)內(nèi)容,于系統(tǒng)內(nèi)完成答題程序后,再查閱正確答案,用以判斷自身答案準確度。

      1.3 觀察指標

      (1)考核成績。教學(xué)工作完成后,教師還要組織展開考核工作,考核重點為課程中所學(xué)內(nèi)容,形式涉及主觀題(問答題)與客觀題(單/多選題以及填空題),總分為30分。

      (2)認可度。教學(xué)工作完成后,還要評估學(xué)生對于本次教學(xué)工作的認可情況,以問卷進行,得分1分至5分不等,得分越高,表明學(xué)生認可度越高。

      1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

      通過SPSS20.0軟件進行本工作,65名學(xué)生的成績及其對本次教學(xué)工作的認可度評分均由“(±s)”展開,對兩組數(shù)值精準計算后,若有差異,(P<0.05)。

      2.結(jié)果

      31名A組學(xué)生成績考核計(25.19±4.46)分,34名B組學(xué)生為(26.00±5.06)分,兩組比對無顯著差距,(P>0.05);此外,B組學(xué)生對本次教學(xué)工作的評分為(4.96±0.03)分,而A組學(xué)生是(3.30±0.52)分,(P<0.05)。

      3.討論

      朱芬芬[2]等強調(diào),《護理學(xué)基礎(chǔ)》屬我校護理學(xué)專業(yè)中的一門精品課程,該學(xué)科知識點十分豐富,而且教學(xué)難度也相對偏大,對于提升學(xué)生實踐技能具有重要意義,所以需對該學(xué)科教學(xué)流程進一步優(yōu)化,并且展開高仿真模擬人技術(shù)。技能訓(xùn)練系統(tǒng)強調(diào)以教學(xué)知識為出發(fā)點,通過提出教學(xué)問題,在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上,再根據(jù)教學(xué)目標制定出決斷方案后,即可落實所設(shè)計的護理方案,并對實踐結(jié)果展開客觀評價。

      技能訓(xùn)練系統(tǒng)中,聯(lián)合展開高仿真模擬人技術(shù),需要設(shè)計人員結(jié)合理論知識體系,設(shè)計模擬情境,并制作為教學(xué)案例,再將其傳送至訓(xùn)練系統(tǒng)專用軟件中,通過整合,以文字描述模式、圖片模式相結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來,并鼓勵學(xué)生參與想象,并在該系統(tǒng)中融入真實情境內(nèi),以提升學(xué)生融入度,有助于提升其學(xué)習(xí)效率[3]。該教學(xué)模式提升了教學(xué)工作的豐富性與實踐性,而在課前,教師還需要充分整合教學(xué)內(nèi)容,提前從訓(xùn)練系統(tǒng)內(nèi)選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),同時滿足教學(xué)需求的情境模式,再選出考核題目,并且組織學(xué)生在計算機系統(tǒng)上進行解答,確保學(xué)生參與至該教學(xué)工作中,不僅可進一步豐富教學(xué)形式,同時還能充分提升學(xué)生實踐能力及問題處理能力[4]。此研究工作通過展開兩種教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生成績考核結(jié)果比對無顯著差距,(P>0.05);但是,B組學(xué)生對本次教學(xué)工作的評分為(4.96±0.03)分,卻明顯比A組學(xué)生的(3.30±0.52)分高,(P<0.05),表明B組學(xué)生更加認可本次教學(xué)工作。

      綜上所述,護理學(xué)專業(yè)展開《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作時,選擇高仿真模擬人技能訓(xùn)練系統(tǒng)進行教學(xué)實踐,在保證學(xué)生成績的同時,還有助于提升學(xué)生對于教學(xué)工作的認可度,因此該教學(xué)模式實踐價值高。

      參考文獻:

      [1]林曉鴻,劉紅霞,張文馨,等.仿真模擬人在護生心肺復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用研究進展[J].護理學(xué)雜志,2014,29(10):92-94.

      [2]朱芬芬,吳麗榮.基于Jeffries護理模擬教學(xué)理論框架的高仿真教學(xué)效果及影響因素研究[J].護理研究,2016,30(2C):657-660.

      [3]肖樹芹,許亞紅,王艷玲.護理臨床課程高仿真情景模擬教學(xué)實施過程的質(zhì)性研究[J].中華現(xiàn)代護理雜志,2016,22(15):2190-2193.

      [4]黃曉琴,錢萍萍,曹梅娟,等.高仿真模擬人在培養(yǎng)護生從業(yè)勝任力實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究,2016,13(17):130-132.

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