小學(xué)語文后進(jìn)生的成因及教學(xué)對(duì)策

蔡長(zhǎng)洪

【摘要】教學(xué)中，或多或少都有學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，形成原因各不相同，作為語文老師，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)性的采取各種教學(xué)方式及策略，讓后進(jìn)生重新樹立起信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)能力水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 后進(jìn)生 成因 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0112-01

每個(gè)學(xué)生的性格不同、脾氣不同、愛好不同、理解能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同，久而久之，在學(xué)習(xí)中就慢慢出現(xiàn)了優(yōu)秀生和后進(jìn)生的差異，而找出后進(jìn)生形成的原因，并進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，尤其是作為小學(xué)語文老師更是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，使之得以轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。隨著我國(guó)信息化時(shí)代的到來，學(xué)校管理也變得十分復(fù)雜，對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生，教師要進(jìn)一步加大工作力度，分析原因，制定方案，優(yōu)化環(huán)境，端正態(tài)度，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)切實(shí)負(fù)責(zé)。

一、小學(xué)語文后進(jìn)生的成因分析

1.語文知識(shí)枯燥乏味。因?yàn)樾W(xué)階段的孩子們，年齡小，理解能力差，對(duì)于一些語文知識(shí)不能夠深入的理解，只有依靠死記硬背來應(yīng)付考試，再加上學(xué)生的作業(yè)量越來越大，許多小學(xué)生都厭煩寫字，不想上課，這就造成他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中走神、溜號(hào)、打瞌睡，更甚至遲到、早退、逃課等等現(xiàn)象更是屢禁不止，長(zhǎng)此以往，語文學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

2.社會(huì)風(fēng)氣的影響。隨著我國(guó)的改革開放與WTO的加入，更多的人們開始經(jīng)商，更多的家庭每天都在為金錢和利益拼搏著，尤其是一些農(nóng)村家庭，為了生活，外出打工者越來越多，留守兒童的數(shù)量越來越大，在這種種社會(huì)現(xiàn)象的影響下，孩子們的思想觀念及價(jià)值取向發(fā)生了偏移，性格也跟著發(fā)生了變化，形成偏執(zhí)的個(gè)性，再加上本來就對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，這樣一來，就更加劇了他們成績(jī)的下滑。

3.家庭教育不到位。雖然現(xiàn)在大多數(shù)家庭對(duì)孩子們的教育問題都十分的重視，但卻因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)不同，對(duì)孩子們的教育方式也不一樣，在“望子成龍、望女成鳳”的迫切心理下，他們會(huì)給孩子們報(bào)很多個(gè)業(yè)余輔導(dǎo)班，買更多的學(xué)習(xí)資料，讓小學(xué)生根本沒有喘息的機(jī)會(huì)，在這重重壓力下，激起了他們的逆反心理，慢慢的成為后進(jìn)生當(dāng)中的一員，另外一種情況就像上面所提到的，家長(zhǎng)為了滿足孩子們的物質(zhì)生活，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)放任不管，久而久之，許多小學(xué)生因?yàn)槿鄙偌彝サ臏嘏透改傅年P(guān)愛，在學(xué)習(xí)中遇到困難就打起了退堂鼓，沒有毅力堅(jiān)持下去，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、解決的方法及對(duì)策

針對(duì)以上種種原因，作為語文教學(xué)的老師，一定要進(jìn)行及時(shí)的糾正和處理，要根據(jù)后進(jìn)生的不同情況，去進(jìn)行啟發(fā)教育，讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從后進(jìn)生的陰影中走出來。

1.從問題的根源進(jìn)行解決。小學(xué)階段正是孩子們身心開始成長(zhǎng)的階段，他們十分的敏感，稍不注意，就可能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至還會(huì)與教師作對(duì)，相互對(duì)立起來。作為語文老師一定要從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，找出他們的心理障礙，耐心的進(jìn)行幫助和教育，首先，老師要在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)的宣導(dǎo)，把社會(huì)上的一些不正之風(fēng)、不良風(fēng)氣進(jìn)行提醒，讓小學(xué)生提高警惕，避免受到不良習(xí)慣的影響；其次，老師要從每個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)中去發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于表現(xiàn)異常的學(xué)生要進(jìn)行談心，及時(shí)安撫他們的情緒，并給予溫暖與幫助，避免他們加入后進(jìn)生的行列；最后，對(duì)于已經(jīng)成為后進(jìn)生的小學(xué)生，更要加大管理的力度，要進(jìn)行深刻的思想教育，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，加以改正，重新樹立起正確的人生價(jià)值觀。

2.用溫情去感化學(xué)生。從后進(jìn)生的實(shí)際情況分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)后進(jìn)生并不是因?yàn)椤氨俊倍鴮W(xué)習(xí)成績(jī)差，究其原因，大多是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，學(xué)習(xí)不愿學(xué)，不想學(xué)，長(zhǎng)此以往就變成不能學(xué)，不會(huì)學(xué)。所以，語文老師一定要改變傳統(tǒng)的、呆板而單調(diào)的教學(xué)模式，用溫情的方式去感化他們，讓他們覺得老師是可以依賴的人，尤其是對(duì)于那些缺乏家庭溫暖的留守兒童，更要做他們的知心朋友，給他們更多的關(guān)愛和保護(hù)，讓后進(jìn)生的情感有所依托，這樣才能讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)觀念，再一次揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

3.為小學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生得以進(jìn)步和提高的前提條件，學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境等等都會(huì)給每個(gè)學(xué)生起到不同的促進(jìn)作用，因此，老師一定要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，讓環(huán)境為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到督導(dǎo)的作用，另外，大家都知道，家庭教育環(huán)境也很重要，但教育的方式更加的重要，現(xiàn)在的小學(xué)生本身學(xué)習(xí)任務(wù)就非常的繁重，如果再加上來自家庭方面的壓力，就會(huì)使孩子們出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，所以作為語文老師在對(duì)孩子們做好思想工作的同時(shí)，還要根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的具體情況，與其家庭及父母進(jìn)行深入的交流與溝通，讓他們了解孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)，這樣才能使家庭與學(xué)校相互配合，共同促進(jìn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中應(yīng)注意的問題

對(duì)于后進(jìn)生或者說是一些問題學(xué)生進(jìn)行教育并使之轉(zhuǎn)化，學(xué)校和家長(zhǎng)都會(huì)十分的著急，想一下子把孩子的思想扭轉(zhuǎn)過來，而這種急于求成的方式不但起不到好的作用，還會(huì)適得其反，讓學(xué)生在后進(jìn)生的道路上越走越遠(yuǎn)，所以在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)一定要采用循序漸進(jìn)的方法，在找到后進(jìn)生形成的原因之后，進(jìn)行誘導(dǎo)式教育，并以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行感化，因?yàn)楹筮M(jìn)生不是一朝一夕形成的，他的轉(zhuǎn)化過程也不是一蹴而就的，只要相信每個(gè)學(xué)生都是一粒種子，只要細(xì)心的呵護(hù)并給予適宜的環(huán)境，就一定能讓他發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施琦；淺析后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的心理特征及轉(zhuǎn)化策略[J]；科技信息；2010年06期.