李姝麗

摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的重要途徑。玩教具作為游戲的重要載體為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦操作、自主探究學(xué)習(xí)提供了豐富的條件?！毒V要》中明確要求，教師應(yīng)"提供豐富的可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。"因此，針對(duì)五大領(lǐng)域綜合理念在幼兒園自制玩教具中的應(yīng)用情況，本文從教育部門(mén)、幼兒園和教師三個(gè)方面對(duì)此提出應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：五大領(lǐng)域綜合理念；自制玩教具；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0362-02

1.教育部門(mén)方面

1.1 組織專家制定相關(guān)評(píng)估和考核機(jī)制。相關(guān)教育部門(mén)一方面應(yīng)邀請(qǐng)和組織專家商討如何使五大領(lǐng)域綜合理念更有效的應(yīng)用在幼兒園自制玩教具中，另一方面要制定關(guān)于應(yīng)用五大領(lǐng)域綜合理念來(lái)自制玩教具的評(píng)估和考核機(jī)制，并結(jié)合開(kāi)展相關(guān)展評(píng)活動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)馗骷?jí)各類幼兒園和幼兒教師定期進(jìn)行監(jiān)督和檢查，不斷提升其專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力的自覺(jué)性。

1.2 對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)文件的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)定期開(kāi)展幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)，在注重培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更要注重對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)引領(lǐng)性文件精神的學(xué)習(xí)和貫徹，促進(jìn)幼兒教師進(jìn)一步理解五大領(lǐng)域綜合理念對(duì)3-6歲幼兒身心發(fā)展的積極作用。例如，《綱要》中指出：各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

2.幼兒園方面

2.1 應(yīng)用五大領(lǐng)域綜合理念建設(shè)特色幼兒園。五大領(lǐng)域綜合理念是一種具有新穎性、科學(xué)性的教育理念，隨著《指南》的頒布，我國(guó)各個(gè)幼兒園都在實(shí)踐中逐漸摒棄傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方式，提倡整合五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)展特色教育活動(dòng)，創(chuàng)辦特色幼兒園。為了滿足幼兒身心全面發(fā)展的需求，我們應(yīng)該利用五大領(lǐng)域綜合理念辦園，將五大領(lǐng)域綜合理念融入幼兒園建設(shè)中去，應(yīng)用到教師自制玩教具中去，制作出具有園本特色自制玩教具，建設(shè)特色幼兒園，使幼兒在良好的園風(fēng)中潛移默化地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.2 成立自制玩教具的教研團(tuán)隊(duì)。五大領(lǐng)域綜合理念的合理利用，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素。筆者發(fā)現(xiàn)教師在研究自制玩教具中，存在問(wèn)題的原因在于幼兒園教師隊(duì)伍對(duì)五大領(lǐng)域理念的理解不到位，缺乏相關(guān)教研制度。教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不明確，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)?；诖?，筆者認(rèn)為幼兒園應(yīng)成立應(yīng)用五大領(lǐng)域綜合理念自制玩教具的教研團(tuán)隊(duì)是當(dāng)下最重要的策略之一。構(gòu)建五大領(lǐng)域綜合理念自制玩教具隊(duì)伍，形成自制玩教具的思路，從而更好的為幼兒的發(fā)展做鋪墊。

3.教師方面

3.1 關(guān)注幼兒整體的發(fā)展，遵循各領(lǐng)域教育基本規(guī)律?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)幼兒的主體性地位和整體性發(fā)展原則，也就是說(shuō)不論在教育教學(xué)活動(dòng)中還是在制作玩教具方面都應(yīng)注重各領(lǐng)域間的綜合滲透，注重幼兒身心全方面和諧發(fā)展。二者不應(yīng)該是孤立的、單一的、片面的，教師要深刻意識(shí)到幼兒整體發(fā)展的重要性，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性已成為當(dāng)今幼兒持續(xù)健康發(fā)展的重要趨勢(shì)，在落實(shí)和貫徹《指南》的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的綜合培養(yǎng)，遵循各領(lǐng)域教具的基本規(guī)律，使幼兒在幼兒園能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

3.2 堅(jiān)持一物多用，充分發(fā)揮自制玩教具中的價(jià)值。幼兒園的玩教具從制作到使用應(yīng)遵循一物多用的原則，將它們的價(jià)值最大程度的發(fā)揮出來(lái)，重視五大領(lǐng)域綜合理念在自制玩教具中的重要價(jià)值，有效利用自制玩教具，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。《綱要》中指出："指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。"自制玩教具恰恰可以達(dá)到一物多用的功效，以五大領(lǐng)域綜合理念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒使用自制玩教具，充分利用玩教具不同的玩法發(fā)揮其功能和價(jià)值。

3.3 堅(jiān)持一物多玩，提高五大領(lǐng)域綜合理念在自制玩教具中的應(yīng)用。教師應(yīng)該充分地利用自制玩教具，不斷更新自己的理念，創(chuàng)新玩教具的功能，使其能夠達(dá)到"一物多玩"促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如幼兒在玩呼啦圈的過(guò)程中，可以將呼啦圈由頸部轉(zhuǎn)到腰上再到腿上，提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性與靈活性；可以將呼啦圈當(dāng)鐵環(huán)從起點(diǎn)向前推進(jìn)行小組競(jìng)賽，發(fā)展幼兒的社會(huì)性；可以用不同顏色的呼啦圈擺出不同的圖案；也可以創(chuàng)編呼啦圈操，配上孩子們喜歡的音樂(lè)，隨節(jié)奏表演，這一點(diǎn)體現(xiàn)了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域方面的發(fā)展等，對(duì)于呼啦圈還有許多不同的玩法。如下圖所示：

作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻都要以幼兒為中心，因此在玩教具的制作與應(yīng)用方面，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的身心發(fā)展水平和興趣，讓幼兒參與其中，使玩教具的功能得到充分的發(fā)揮。這就要求我們要做到終身學(xué)習(xí)，不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，增進(jìn)對(duì)五大領(lǐng)域綜合理念的認(rèn)識(shí)和理解，如：利用大眾傳媒積極的了解幼教的相關(guān)內(nèi)容；積極參加集體培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流并做好記錄。只有這樣才能真正將五大領(lǐng)域綜合理念靈活自如地應(yīng)用到自制玩教具中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉婷.智能建構(gòu)設(shè)計(jì)——玩教具設(shè)計(jì)新理念[J].南京：南京師范大學(xué)，2013.