黃培添

【中圖分類號(hào)】G624.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0151-02

教材內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)

教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為浮力，不僅漂浮在水面上的物體會(huì)受到水的浮力，沉到水底的物體同樣會(huì)受到浮力的影響。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：知道浮力的基本概念，物體浸入水中，會(huì)受到水向上的力，這種力也就是通常所說(shuō)的浮力。了解浮力的測(cè)量方法，知道浮力與重力的關(guān)系，重力大于浮力，物體下沉；重力等于浮力，物體懸?。恢亓π∮诟×?，物體漂浮。

二、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)量并計(jì)算出物體在水中所受到的浮力的大小，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、合作、探究能力

三、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究物體在水中受到的浮力，這不僅是浮力知識(shí)傳授的必然環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的客觀需要。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生讓學(xué)生探究沉到水底的物體是否受到浮力，讓學(xué)生使用測(cè)力計(jì)自主測(cè)量、計(jì)算物體所受到的浮力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、多媒體課件。

二、實(shí)驗(yàn)器材，如乒乓球、小石子、木塊、泡沫板、水、燒杯、測(cè)力計(jì)、鉤碼、記錄本等。

教學(xué)過(guò)程

一、活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

浮力是一種自然現(xiàn)象，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)，比如，小學(xué)生隨父母去游泳池游泳，當(dāng)身體不動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象，又如，木塊仍進(jìn)水會(huì)漂浮，而石塊扔進(jìn)水里則會(huì)下沉。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中采用了活動(dòng)導(dǎo)入法。將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材展示在學(xué)生面前，包括乒乓球、小石子、木塊、泡沫板以及盛有不少水的燒杯。緊接著向?qū)W生問(wèn)到“我如果將這些小物體放入燒杯中，會(huì)出現(xiàn)什么情形？哪些物體會(huì)下沉，哪些物體會(huì)漂??？”學(xué)生們紛紛說(shuō)小石子會(huì)下沉，募款、泡沫板、乒乓球會(huì)漂浮。為了驗(yàn)證學(xué)生的說(shuō)法是否正確，筆者向燒杯中依次投入了乒乓球、小石子、木塊、泡沫板，果然出現(xiàn)了學(xué)生預(yù)期的結(jié)果，巧妙地活動(dòng)導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用問(wèn)題，引導(dǎo)思考

在活動(dòng)導(dǎo)入后，學(xué)生對(duì)物體的漂浮現(xiàn)象已經(jīng)有所認(rèn)知，筆者可以順勢(shì)導(dǎo)入浮力的概念，當(dāng)物體在水中時(shí)，水對(duì)物體有一個(gè)向上的托力，這個(gè)力就是浮力。為了印證這一概念的正確性，筆者將木塊放入燒杯中，然后讓幾位學(xué)生走上講臺(tái)，用手摁住木塊，使其下沉到水底。筆者問(wèn)學(xué)生有何感覺？學(xué)生說(shuō)感覺到了有一種力在向上推著自己的手。而這種力就是我們所說(shuō)的浮力。從上面的活動(dòng)導(dǎo)入中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些物體下沉，有些物體漂浮。那么是否只有漂浮的物體受到了浮力呢。這對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。筆者在教學(xué)中，趁勢(shì)導(dǎo)出如下的問(wèn)題：當(dāng)物體漂浮在水面上時(shí)，我們用手摁住會(huì)感到一股向上的力，說(shuō)明物體受到了水的浮力，而當(dāng)物體沉入到水底時(shí)，是否也受到了浮力呢？假如受到了浮力，又該如何驗(yàn)證呢？這能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。

三、小組合作，自主探究

自主探究是教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，也是深化學(xué)生知識(shí)記憶、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心途徑。因此，在問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)好學(xué)生做好自主探究的工作?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，小組合作對(duì)學(xué)生探究效能的提升有著相當(dāng)積極的作用，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開展探究活動(dòng)。就以物體下沉后的浮力探究而言，測(cè)力計(jì)、鉤碼和盛有燒杯的水是自主探究中不可或缺的三個(gè)要素。教師首先要幫助學(xué)生擬定具體的探究方案。在空氣中用測(cè)力計(jì)拉鉤碼，顯示的數(shù)值是測(cè)力計(jì)在空氣中拉起鉤碼所用力的大小，進(jìn)而將鉤碼沉入水中，繼續(xù)用測(cè)力計(jì)拉鉤碼，顯示的數(shù)值是測(cè)力計(jì)在空氣中拉起鉤碼所用力的大小。學(xué)生在自主探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)二者大小有差別，在空氣中所顯示的數(shù)值要大于在水中水顯示的數(shù)值。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，根本原因就是鉤碼受到了水的浮力。因此，所以浮力=在空氣中的數(shù)值-在水中的數(shù)值。

四、拓展延伸，強(qiáng)化認(rèn)知

物體在水中所受到的浮力和物體浸入水中的體積也有著關(guān)聯(lián)，浸入的體積越大，物體受到的浮力也就越大，因此，盡管相同體積的木塊與鐵塊同時(shí)拋入水中，木塊浮于水面上，鐵塊沉入水中，而鐵塊受到的浮力反而更大。因此，在鉤碼浮力測(cè)量計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師還要做好拓展延伸的工作，強(qiáng)化學(xué)生的浮力學(xué)習(xí)效果。此處仍然以鉤碼、測(cè)力計(jì)、盛有水的燒杯為實(shí)驗(yàn)器材。緊接著繼續(xù)讓學(xué)生以小組為單位，開展合作探究活動(dòng)，通過(guò)測(cè)量計(jì)算鉤碼沉入水中1/4，1/2，和完全沉入水中時(shí)鉤碼所受的浮力，來(lái)證明物體沉入水中的體積不一樣時(shí)，物體所受的浮力是否一樣。學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體鉤碼沉入水中的體積越大時(shí)，測(cè)力計(jì)顯示的數(shù)值就越小，當(dāng)鉤碼完全沉入水中，測(cè)力計(jì)現(xiàn)實(shí)的數(shù)值就是鉤碼在之前探究中所受到的浮力大小。

五、反思總結(jié)，提升效能

在教學(xué)活動(dòng)完成后，教師要做好相應(yīng)的反思總結(jié)工作。首先，教師要對(duì)教學(xué)流程做一個(gè)細(xì)致的梳理，對(duì)教學(xué)流程中所采用的方法進(jìn)行及其效果做一個(gè)總結(jié)，重點(diǎn)查看不同方法的實(shí)際教學(xué)效能，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還要做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)是反思總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，采取好針對(duì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，浮力的認(rèn)知本質(zhì)上是一種過(guò)程性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要借助實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程獲取知識(shí)，對(duì)此，教師在評(píng)價(jià)中需要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從結(jié)果性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。當(dāng)然，為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師還要拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)共同作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，提升評(píng)價(jià)效能。