學(xué)校管理中如何調(diào)動教師的積極性

陳克洪

【摘要】在目前的學(xué)校管理工作中，學(xué)校的管理者除了要完成學(xué)校的日常管理事務(wù)外，還必須充分考慮到教師的重要性。作為教育活動的主題，教師如果不能充分發(fā)揮其工作積極性，學(xué)生的良好發(fā)展就很難順利實現(xiàn)。因此，在現(xiàn)有的學(xué)校管理工作中，如何充分發(fā)揮教師的最大作用，需要學(xué)校的管理者必須結(jié)合實際、結(jié)合學(xué)校的管理工作，充分調(diào)動教師的積極性。本文將就在學(xué)校管理工作中如何充分調(diào)動教師的積極性進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 調(diào)動教師積極性 具體措施

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0208-01

一、引言

就目前學(xué)校的管理工作來看，不論是站在學(xué)校管理工作的本身，還是站在學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)要求的角度，或者是站在學(xué)校為了營造積極進(jìn)取的教育教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)人本管理的基本需求的角度，充分調(diào)動教師的積極性對于提升學(xué)校管理效率有著積極的促進(jìn)作用。在學(xué)校管理工作中，主要的管理對象是人，這在很大程度上決定了學(xué)校教師的管理工作沒有固定的科學(xué)管理程序可以遵循，學(xué)校的很多教育教學(xué)活動都需要教師的積極主動參與，需要充分發(fā)揮他們的主觀能動性才能夠?qū)崿F(xiàn)，也才能夠更好地發(fā)揮學(xué)校教育的功能。因此，有效地調(diào)動教師工作的積極性是目前學(xué)校管理工作中的基本要求。

二、學(xué)校管理工作中教師積極性調(diào)動存在的問題

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式有問題

在個別學(xué)校中，偶的領(lǐng)導(dǎo)十分迷信個人的權(quán)力，喜歡通過整齊劃一的管理方式實現(xiàn)對教師的管理，在管理過程中不允許、不許可任何反對意見的出現(xiàn)。如：某中學(xué)的管理者認(rèn)為：教師就是被管理者，是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的工具，只要教師能關(guān)注學(xué)生、成績好就可以了。如果教師出現(xiàn)工作不積極、有意見的情況就表明這名教師個人素質(zhì)低下、能力低、存在很強(qiáng)的私信私立觀念，教師應(yīng)該在學(xué)校的角度思考問題，不能總是用自己的思路想問題。再如：在有的中學(xué)中，將中高考年級的獎勵力度不斷增大，校長讓自己認(rèn)為能力強(qiáng)的人帶高三和初三，結(jié)果導(dǎo)致該學(xué)校的教師高考獎勵最高的獎金拿到了兩萬多，而最少的高一、高二教師的獎勵只要400元，這樣明顯的差距怎樣調(diào)動教師的工作積極性？

2.2 管理中偏重制度管理

有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較注重制度管理這一手段，認(rèn)為管理的核心就是“管”，通過嚴(yán)格的制度實現(xiàn)教職員工的管理。這種偏重制度管理的方式中過分渲染了制度的嚴(yán)格性，丟棄了人情的一面。很多教師的感受、個人工作和生活需求在嚴(yán)格的制度籠罩下被忽視。

2.3 領(lǐng)導(dǎo)個人修養(yǎng)不足打擊了教師的積極性

有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上對充分調(diào)動教師積極性的重要性給予肯定，但是，由于某些領(lǐng)導(dǎo)的個人修養(yǎng)不足導(dǎo)致在管理工作實踐中打擊了教師的積極性。在具體的學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)者的一句無意識的言語或者舉動不僅不能激勵教師的工作積極性，甚至還會對教師的工作積極性造成嚴(yán)重打擊。

2.4 管理上的過于細(xì)致也會影響教師的工作積極性

有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在工作中非常重視務(wù)實的精神，對教師在工作中的各種事情事無巨細(xì)地關(guān)心、關(guān)注，很多事情都喜歡親力親為，不管是其他教師、學(xué)生、學(xué)生家長反映出的各種問題都會親自詢問并到場解決。這就造成學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)人員感受到自己的信任力嚴(yán)重不足，從而大大降低了管理效率。如：某一中學(xué)的校長為了避免在管理中出現(xiàn)“面子”問題，設(shè)立了專門的校長信箱，不論是教師還是學(xué)生只要有各種要求都能夠通過信箱與校長進(jìn)行聯(lián)系，并直接由校長親自裁決。結(jié)果學(xué)校的德育處主任、教學(xué)處主任被晾在一邊，根本無法了解教師和學(xué)生的情況。

三、學(xué)生管理中調(diào)動教師積極性的有效措施

3.1 建立科學(xué)的、切合實際的評價制度

制度時有效抑制在工作中和人際交往中可能出現(xiàn)的任意行為的有效保障，也是評價個體行為的基本依據(jù)。很多教師對學(xué)校的規(guī)章制度心存不滿，究其實質(zhì)主要是由于教師被動地執(zhí)行著學(xué)校的這些規(guī)范。因此，為了充分調(diào)動教師的工作積極性，學(xué)?？梢栽谥贫ㄒ?guī)章制度時由教師來積極參與，由教師群體共同制定和思考制度，只有教師參與指定的規(guī)章制度在執(zhí)行過程中才能真正自覺自愿地執(zhí)行。另外，學(xué)校中的各項評價工作不能搞暗箱操作，要將各項評價實現(xiàn)透明化、科學(xué)化，用客觀公正的評價為教師提供積極正確的引導(dǎo)。

3.2 有效規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)

在我國的中小學(xué)教育中，智育占據(jù)了很大的比重，教學(xué)管理在很大程度上對教師的職業(yè)成就感、工作積極性有著重要的影響，特別是面臨中高考的教師，規(guī)范化的教學(xué)管理環(huán)節(jié)、教學(xué)人員的合理安排、課程的設(shè)置、教學(xué)獎勵的合理化分配、公開課的安排、成績大表的要求與評價的公平性、教學(xué)環(huán)節(jié)過程性考核等，都能夠大大激發(fā)教師的工作積極性、主動性。

3.3 通過德育工作實效的提升調(diào)動教師的積極性

德育工作是學(xué)校工作中規(guī)范學(xué)生行為規(guī)范、正確引導(dǎo)和約束學(xué)生行為的一項管理工作。在德育工作中，學(xué)生的反映與表現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與自身的示范作用都會對教師的工作積極性起到積極的促進(jìn)作用。如：在教師的職稱晉升中，需要班主任年限，因此，學(xué)?？梢詾樵u級的教師提供條件，使其擔(dān)任適當(dāng)?shù)陌嘀魅?。如果學(xué)校在管理中只是從學(xué)校的需求出發(fā)，并不考慮教師的個人利益，將會大大傷害教師的工作積極性。

總之，隨著我國創(chuàng)建和諧社會進(jìn)程的加快，整個社會和組織的管理也逐漸趨于人性化、人本化。作為學(xué)校管理工作，一定要在學(xué)校這個較為特殊的組織環(huán)境中，積極從教師的職業(yè)幸福感、自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度，從教師的需求出發(fā)進(jìn)行各項管理工作。因此，學(xué)校的管理者必須真正愛護(hù)教職工、關(guān)心教職工，在科學(xué)的激勵機(jī)制下更加充分地調(diào)動教師的工作積極性，為保證教師職業(yè)生涯的成就感、保證學(xué)校各項工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文耀.試論教師積極性的激勵與調(diào)動[J].陜西教育（教學(xué)版），2010（01）.

[2]朱世鐸.結(jié)合學(xué)校管理實踐，談教師積極性的調(diào)動[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.