邢媛媛+李久霞+曹雪

【摘要】目的 研究仿真情景模擬教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用意義及效果； 方法 選取護(hù)理學(xué)生60名，進(jìn)行模擬訓(xùn)練測試并分為兩組，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)型仿真情景模擬方法進(jìn)行教學(xué)，兩組學(xué)生均由臨床帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)并最終在護(hù)理科進(jìn)行實(shí)習(xí)模擬，每組各30人，根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)及教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估打分，對比教學(xué)成果； 結(jié)果 仿真情景模擬中可以提高學(xué)生對于自身發(fā)展要求的積極性，實(shí)驗(yàn)組在溝通交流、分析決斷、知識運(yùn)用方面均優(yōu)于對照組且成績較采取實(shí)驗(yàn)型教學(xué)方法前均有所提高，兩組結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論 通過兩組不同模式的教學(xué)，驗(yàn)證了仿真情景模擬教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)教育中的具有有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、鞏固扎實(shí)現(xiàn)有知識體系以應(yīng)對護(hù)理科工作的優(yōu)勢，值得在教學(xué)工作中展開推廣。

【關(guān)鍵詞】仿真 情景模擬教學(xué)法 護(hù)理教育

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0229-01

引言

護(hù)理教育是集合自身醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的一門理論性學(xué)科，旨在為社會培養(yǎng)全面專業(yè)規(guī)范化的護(hù)理人才，因而實(shí)踐在教學(xué)過程中起著尤為重要的作用，因此真實(shí)情景下可以更有效方便進(jìn)行教學(xué)[1]，相較以往傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法，仿真情景模擬教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢，現(xiàn)進(jìn)行如下報(bào)告：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校護(hù)理學(xué)生共60名，進(jìn)行模擬訓(xùn)練測試，根據(jù)學(xué)生在模擬環(huán)境下的接診處理能力和應(yīng)對方式及應(yīng)對速度進(jìn)行評判打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)情況分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各30人，對照組年齡19-23歲，平均（22.2±1.0）歲；實(shí)驗(yàn)組年齡18-22歲，平均（21.1±1.1）歲，兩組性別、年齡、日常成績及表現(xiàn)比較差異無顯著（P<0.05）。

1.2教學(xué)方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)型仿真情景模擬方法進(jìn)行教學(xué)。兩組學(xué)生均由臨床帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)并最終在護(hù)理科進(jìn)行實(shí)習(xí)模擬，仿真模擬情景包括感染科護(hù)理和常見疾病的接診處理兩項(xiàng)內(nèi)容，由教師對模擬情境中兩組表現(xiàn)及臨床實(shí)踐表現(xiàn)分別進(jìn)行評估打分，對比教學(xué)成果，對比內(nèi)容包括溝通交流能力、分析決斷能力、知識運(yùn)用能力三項(xiàng)指標(biāo)。

1.3效果評定標(biāo)準(zhǔn)

①兩組學(xué)生分別于模擬測試訓(xùn)練及進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)后對于自己表現(xiàn)進(jìn)行自測打分，設(shè)置為十分制；②由帶教老師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評估打分，設(shè)置為十分制。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，用 X2 驗(yàn)證，以P<0.05差異為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

根據(jù)兩組學(xué)生在感染科護(hù)理和常見接診處理兩項(xiàng)情況結(jié)果進(jìn)行對比，采用 χ2檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組在溝通交流能力、分析決斷能力、知識運(yùn)用能力三項(xiàng)指標(biāo)中P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

本次實(shí)驗(yàn)針對仿真情景模擬教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，目的在于探究仿真模擬教學(xué)法這一教學(xué)手段的可行性及優(yōu)勢所在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對綜合模擬訓(xùn)練效果的評價(jià)反饋較好，但由于臨床實(shí)情中病人的病情變化仍存在許多不可控因素，因此教學(xué)模擬還有很大的改進(jìn)空間。

4.結(jié)論

通過兩組不同模式的教學(xué)，驗(yàn)證了仿真情景模擬教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)教育中具有有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、鞏固扎實(shí)現(xiàn)有知識體系以應(yīng)對臨床上護(hù)理科工作的優(yōu)勢，值得在教學(xué)工作中展開推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂敏，張新宇，尹兵.情境模擬教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2013，11（20）：98-99.