肖慧欣

（福建醫(yī)科大學(xué)思政部，福建 福州 350108）

“形勢(shì)與政策”課是一門時(shí)效性、政治性、思想性都極強(qiáng)的課程，其時(shí)效性在于國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)變化瞬息萬(wàn)變，要求教學(xué)內(nèi)容因時(shí)而變，保持靜態(tài)形象和動(dòng)態(tài)趨向的統(tǒng)一；其政治性在于通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)各種思潮和政策的本質(zhì)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路信心，自覺(jué)維護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位；其思想性在于能夠幫助大學(xué)生自覺(jué)抵制錯(cuò)誤思想，激發(fā)其愛國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感。因而，形勢(shì)與政策教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，要提高形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性，就必須不斷改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐表明，新聞播報(bào)教學(xué)法在提高形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性方面的確是一種較為有效的教學(xué)方法。

一、新聞播報(bào)教學(xué)法的內(nèi)涵與效果

所謂新聞播報(bào)法，是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，事先分組并通知學(xué)生收集、整理各種新聞體裁，然后在課堂上由小組成員選出的主播選手圍繞某個(gè)或某些熱點(diǎn)新聞進(jìn)行限時(shí)播報(bào)，并對(duì)播報(bào)的新聞發(fā)表評(píng)論和作具有啟發(fā)性的總結(jié)語(yǔ)。

實(shí)踐表明，新聞播報(bào)教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)一步了解學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣方面具有重要意義，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。比如，學(xué)生在新聞播報(bào)中播出福建省2009年將取消借讀費(fèi)的消息，任課教師便講授了《福建改革開放30年》，由于已經(jīng)了解了有關(guān)時(shí)事，再接觸到相關(guān)形勢(shì)與政策內(nèi)容時(shí)，學(xué)生頓時(shí)更容易理解改革開放的深刻意義及其給福建教育方面帶來(lái)的影響，也感覺(jué)到這門課程不再那么枯燥[1]。同時(shí)，作為了解外部世界的窗口，新聞可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增進(jìn)對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容的理解，取得更強(qiáng)的獲得感。學(xué)生通過(guò)參與收集和整理各種新聞事件，并從眾多新聞事件中篩選出最終的播報(bào)內(nèi)容，一方面可以提升其對(duì)資料的收集、分析和理解能力，透過(guò)新鮮生動(dòng)的新聞事件，將生硬的形勢(shì)與政策知識(shí)形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)，轉(zhuǎn)化為易于接受的通俗形態(tài)，亦即，變“大道理”為“小道理”。從而也將“硬知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“軟知識(shí)”，使學(xué)生不僅掌握形勢(shì)與政策的知識(shí)體系，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、運(yùn)用、融會(huì)貫通形勢(shì)與政策知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。另一方面，新聞播報(bào)教學(xué)也使學(xué)生成為參與教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與熱情。

此外，新聞播報(bào)中還融入了對(duì)新聞的評(píng)論，由學(xué)生對(duì)所選擇的新聞事件做評(píng)論和總結(jié)，這就進(jìn)一步促使學(xué)生要對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的問(wèn)題進(jìn)行理性、深刻的思考和分析，要以形勢(shì)與政策的理論、思想來(lái)體現(xiàn)、升華新聞事件。只有在掌握了確鑿的事實(shí)論據(jù)和建立了嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能對(duì)新聞事件作出明確的結(jié)論和評(píng)判。因此，融入新聞評(píng)論的最終目的就是要進(jìn)一步提升學(xué)生的思想性。因?yàn)樾侣勗u(píng)論的力量就來(lái)自于其字里行間滲透出的思想性和這種思想的深刻性[2]。也正因?yàn)槿绱?，才能發(fā)揮形勢(shì)與政策教育在學(xué)生思想政治教育中的作用，提高其實(shí)效性。

二、新聞播報(bào)教學(xué)法的特征

1.具有更強(qiáng)的思想沖擊力

不論何種教學(xué)方法，都需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新聞播報(bào)教學(xué)法正是采用新聞介入到形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)鮮活、喜聞樂(lè)見的新聞事件，吸引學(xué)生的眼球，觸發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治和社會(huì)問(wèn)題的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，才能引發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)新聞事件進(jìn)行反思，引起思想上的共鳴。“新聞播報(bào)教學(xué)”的最大效果就是可以使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)新聞現(xiàn)象，看清新聞背后蘊(yùn)涵的形勢(shì)與政策知識(shí)和更深層次的問(wèn)題，從而增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞的積極性和自覺(jué)性[3]。顯然，這種教學(xué)方法要比傳統(tǒng)的單純的理論灌輸方法能帶來(lái)更大的思想沖擊力。

2.具有更強(qiáng)的課堂參與性

由于新聞播報(bào)教學(xué)的主體是學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行分組，然后收集和整理新聞，最后由主播播報(bào)新聞。在準(zhǔn)備工作中，每位小組成員各司其職，相互合作，極大地調(diào)動(dòng)了每一位成員的參與積極性和主動(dòng)性。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)。

3.具有更強(qiáng)的課堂互動(dòng)性

新聞播報(bào)題材的選取、新聞評(píng)論和總結(jié)的工作，無(wú)法僅靠一個(gè)人的力量來(lái)完成，而是需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成。這就要求充分發(fā)揮每一位小組成員的主觀能動(dòng)性，相互交流，共同探討，以此增強(qiáng)彼此間的了解與互動(dòng)。另外，新聞播報(bào)的內(nèi)容還需要教師進(jìn)一步把關(guān)，這也要求學(xué)生和教師相互交流、探討，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。因此，新聞播報(bào)教學(xué)法具有更強(qiáng)的互動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的全息互動(dòng)狀態(tài)，使教與學(xué)有機(jī)地融為一體。

三、新聞播報(bào)教學(xué)法的組織

1.充分做好課堂前期準(zhǔn)備工作

課堂前，每個(gè)小組的成員都要先組織討論，探討新聞播報(bào)內(nèi)容的切入點(diǎn)，也就是要播報(bào)什么樣的新聞體裁。在討論并確定新聞播報(bào)的大體內(nèi)容后，再將新聞內(nèi)容交給任課教師審核、把關(guān)。任課教師要根據(jù)學(xué)生選擇的新聞播報(bào)內(nèi)容給予指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生將播報(bào)內(nèi)容與形勢(shì)與政策課程密切結(jié)合，采用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析新聞事件，使課堂的生動(dòng)性進(jìn)一步升華為深刻性。在確定最后的新聞播報(bào)內(nèi)容后，小組成員再進(jìn)一步分工，收集、制作新聞、撰寫新聞播報(bào)稿、編輯相關(guān)新聞視頻、準(zhǔn)備課堂的答疑等。

2.積極引導(dǎo)課堂教學(xué)有序開展

在課堂上，各小組根據(jù)事先的抽簽，分別上臺(tái)展示，通過(guò)采用PPT、多媒體、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)所選取的新聞進(jìn)行播報(bào)，并在新聞的最后作出評(píng)論和總結(jié)。學(xué)生在播報(bào)過(guò)程中，任課教師要充分做好每一組的表現(xiàn)記錄，包括可取的方面和存在的不足之處。同時(shí)，還要對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行打分，從新聞內(nèi)容、新聞制作、語(yǔ)言表達(dá)、形象風(fēng)度、回答情況等方面進(jìn)行評(píng)分。每組播報(bào)完成后，由教師、學(xué)生提出問(wèn)題或即興的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，主播和小組成員均可以對(duì)他人提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。在此過(guò)程中，教師可以采用正向鼓勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)闡發(fā)自己的意見，特別要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的、有創(chuàng)意的見解，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力[4]。最后，任課老師還要對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其不足之處和可取之處。

3.認(rèn)真做好課堂后的總結(jié)與評(píng)價(jià)

在課堂結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每組的評(píng)分情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、比較，通過(guò)真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)來(lái)比較每個(gè)小組的表現(xiàn)情況。這樣才能總結(jié)出學(xué)生的整體表現(xiàn)情況和各小組間的差異性，總結(jié)共性，區(qū)別個(gè)性。對(duì)于共性部分進(jìn)行總結(jié)和反思，提煉出值得繼承的有用信息，用于指導(dǎo)以后的實(shí)踐，使隱性的信息顯性化；對(duì)于個(gè)性差異的部分進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，特別是對(duì)課堂表現(xiàn)不佳的，存在問(wèn)題較多的小組，給予及時(shí)的反饋，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自身存在的不足之處，并提供中肯的意見和建議，幫助其改進(jìn)和進(jìn)一步成長(zhǎng)。另外，任課教師還要根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)人員的聽課評(píng)價(jià)和反饋情況，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、新聞播報(bào)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.注意把握新聞播報(bào)內(nèi)容的價(jià)值立場(chǎng)

教師在審核學(xué)生選擇的新聞播報(bào)內(nèi)容時(shí)，除了要求其新聞體現(xiàn)出“新”即時(shí)效性特點(diǎn)，使新聞內(nèi)容與當(dāng)前形勢(shì)與政策課程的內(nèi)容緊密相連之外，還要求所選取的新聞充分展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值立場(chǎng)。亦即，要避免新聞內(nèi)容的庸俗化、膚淺化，特別是要摒棄一些對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響的新聞。雖然有的新聞為大學(xué)生喜聞樂(lè)見，但卻會(huì)對(duì)其世界觀、人生觀、價(jià)值觀造成不良的導(dǎo)向作用，比如，娛樂(lè)明星的緋聞，諸如此類，通過(guò)嘩眾取寵來(lái)博眼球的新聞，都要避免在播報(bào)中出現(xiàn)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近生活的新聞，將生動(dòng)性、知識(shí)性、思想性融為一體。比如，有的學(xué)生選取了南海爭(zhēng)端方面的新聞，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生去分析南海爭(zhēng)端的來(lái)龍去脈，南海爭(zhēng)端的背后及其實(shí)質(zhì)是什么？最后在新聞總結(jié)時(shí)，要有意識(shí)的揭露出日本等國(guó)家意圖從南海爭(zhēng)端中謀取利益的本質(zhì)，體現(xiàn)出我們的價(jià)值立場(chǎng)，并引發(fā)聽眾的深思。

2.教師要儲(chǔ)備大量的知識(shí)和做好課堂引導(dǎo)

由于每組學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不一樣，興趣點(diǎn)也不一樣，在選擇新聞內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)多樣化的情況。這就要求教師要儲(chǔ)備大量的知識(shí)，要及時(shí)關(guān)注各種新聞熱點(diǎn)，同時(shí)還要思考每一個(gè)新聞事件發(fā)生的深層次問(wèn)題，甄別新聞報(bào)道和實(shí)際發(fā)生的新聞事件的同一性問(wèn)題。如果任課教師沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論知識(shí)背景，不能及時(shí)關(guān)注時(shí)事，更新知識(shí)，那么在引導(dǎo)學(xué)生分析形勢(shì)與政策問(wèn)題或新聞事件時(shí)，必然會(huì)失去信息話語(yǔ)權(quán)[5]，也就無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)服力。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇新聞播報(bào)內(nèi)容時(shí)，除了要注意堅(jiān)持不偏不倚的原則，使其播報(bào)內(nèi)容不脫離課程教學(xué)范疇，不違背大政方針等基本原則外，還要避免話語(yǔ)的霸權(quán)。不能強(qiáng)制要求學(xué)生按照自己的思路，一味將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生反感。師生間應(yīng)該通過(guò)相互探討，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上擦出思想的火花，并衍生創(chuàng)造出新的知識(shí)形態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)接受有效的知識(shí)和信息。

3.注意把握教學(xué)中“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系

新聞播報(bào)教學(xué)法的特點(diǎn)之一便是課堂的參與性，其中參與的主體是學(xué)生，從新聞資料的收集、制作到播報(bào)的完成，均由學(xué)生自行完成。這種分組教學(xué)的方式，使每一個(gè)學(xué)生成為了獨(dú)立的教學(xué)單位，并需要參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中[6]。從表面上看，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師好象很少參與到學(xué)生的活動(dòng)中。學(xué)生是教學(xué)的主體，但并非教學(xué)的主導(dǎo)，并未代替教師。事實(shí)上，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)和領(lǐng)航員，即主導(dǎo)了新聞播報(bào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯串聯(lián)，主導(dǎo)了教學(xué)過(guò)程的總體方向。教師在課堂前的充分準(zhǔn)備，為其掌握信息的話語(yǔ)權(quán)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為糾正學(xué)生偏倚的教學(xué)方向提供了足夠的底氣。同時(shí)，在課堂上，播報(bào)人可能會(huì)因?yàn)榫o張而導(dǎo)致播報(bào)不夠流暢，無(wú)法清晰地向觀眾展示，抑或因?yàn)闀r(shí)間把控不準(zhǔn)等問(wèn)題；又或者在互動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)冷場(chǎng)或觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下等情況，這些均需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。

總之，新聞播報(bào)教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)法的有益補(bǔ)充，能較為有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的互動(dòng)性和參與性，切實(shí)提高形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性。

[1] 李艷，楊新勇.醫(yī)學(xué)院的“新聞?wù)n”[J].福建日?qǐng)?bào)，2008-12-19(011).

[2] 孫翡，羅建平.論高校“形勢(shì)與政策”課的新聞評(píng)論教學(xué)法[J].思想教育研究，2012(10):53-55.

[3] 王曉春，李群山.高校思想政治理論課“新聞教學(xué)”模式的理論與實(shí)踐[J].思想政治教育研究，2010,26(4):102-105.

[4] 易忠.淺談演講式與評(píng)點(diǎn)式教學(xué)法在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011(10):74-76.

[5] 王源平.“參與式”教學(xué)法在“形勢(shì)與政策”課中的運(yùn)用及思考——以新聞播報(bào)為形式[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016,30(3):31-34.

[6] 張喆.電視新聞片在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].電影評(píng)介，2014(20):86-87.