王玉生

隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)模式百花齊放，教學(xué)模式多種多樣，尤其是初中化學(xué)教學(xué)模式的探討更加多樣化，下面是筆者根據(jù)初三化學(xué)《空氣組成》一課中教學(xué)模式——探究式的具體運(yùn)用總結(jié)如下：

第一步，激趣引題，自學(xué)探究

自學(xué)探究是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，是影響全局、輻射全課的重要環(huán)節(jié)。在信息社會(huì)開放式教育的條件下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的關(guān)系，教師的角色必然轉(zhuǎn)化為既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)探究的過程中為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)和支持。在《空氣組成》一課中，課堂伊始，教師利用簡短、生動(dòng)的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍，為學(xué)生指出讀書的方法和閱讀重點(diǎn)后讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在5分鐘時(shí)間內(nèi)讀書自學(xué)，不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知、在讀中感悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會(huì)提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后，水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時(shí)什么樣？（因剛學(xué)化學(xué)，學(xué)生還不習(xí)慣于用“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”一詞）等問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學(xué)生不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

第二步，引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)驗(yàn)探究

初中階段的各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生都極具誘惑力，充分利用實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是極有價(jià)值的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要重視技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將書本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，將激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在這一課中，為了解決是否其他物質(zhì)燃燒也可測定空氣中氧氣的含量這一問題，我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì)，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們做了類似于紅磷燃燒的四個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒，木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗(yàn)證空氣中氧氣的含量。實(shí)驗(yàn)本身又給學(xué)生增加了繼續(xù)探究的樂趣和動(dòng)力。他們不免又要問：“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會(huì)少于五分之一呢？”這些問題中有的不屬于這節(jié)課的內(nèi)容，可以給學(xué)生留一些懸念，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，對后面的學(xué)習(xí)又增添了新的樂趣。

第三步，解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)解決問題，同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先用幾分鐘把解決不了的問題進(jìn)行一下綜合，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。形式可采取：生生討論探究、小組討論探究、整班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對話、爭論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的探究優(yōu)勢，利用他們集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使問題的結(jié)論更清楚、更準(zhǔn)確。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，隨時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生共同解決問題。在《空氣組成》一課中，主要采用同桌生生討論探究和整班集體討論探究的方式，經(jīng)過合作討論探究，在這一課中學(xué)生充分理解了“為什么水會(huì)進(jìn)入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗(yàn)證空氣的組成？為什么進(jìn)入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問題。

第四步，激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

問題解決之后，教師還應(yīng)該以問題解決活動(dòng)為基礎(chǔ)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行反思概括，進(jìn)行反省性提煉整合。同時(shí)，對學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚(yáng)。反思概括具有以下意義：（1）將新知識(shí)和原有的理解聯(lián)系起來，有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí)，防止知識(shí)變成惰性的，過于受情境限制；（2）理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對于知識(shí)的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。如本節(jié)課教師先將知識(shí)加以總結(jié)和歸納，得出結(jié)論：（1）紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）空氣中氧氣的含量。然后再進(jìn)一步引申到空氣中所含成分及各成分的體積分?jǐn)?shù)及混合物、純凈物等知識(shí)上，最后再引申出一些討論性問題和習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

運(yùn)用探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，使師生雙方處于平等、民主、自由、公證、寬容、鼓勵(lì)和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，真正擺正了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

（作者單位：廣東省博羅縣石壩中學(xué)）