聶常選

地理是一門橫跨自然和人文兩個領域的交叉學科，地理學科與中學其他學科之間是相互滲透、緊密聯(lián)系的，所以學好其他學科是學好地理的必要條件，而學好地理知識又能有助于其他學科知識的學習和鞏固?？v觀當前全球學校教育，實施課堂有效教學依舊是推進素質教育和提高學生知識能力的主要渠道；同時，實施課堂教學目前依舊是推行新課改的主要陣地，所以，課堂教學的優(yōu)質高效一直是教育工作者的一個歷久彌新、鍥而不舍的研究課題。構建高效的課堂是當代學校教育的必修課，同時也是推行國民素質教育的需要，還是課程改革的必然選擇。

一、高中地理高效課堂教學改革提出的背景

1.班級授課的局限性

我們目前的學校教育采取的是班級授課制，但是班級授課制不是近些年來的首創(chuàng)，它最早出現(xiàn)于工業(yè)革命初期，當時開展班級授課的目的就是為了提高學習效率。從歷史的經驗我們可以看出，教學的組織形式是與社會發(fā)展階段密切相關的。新時代也被稱為信息時代，學生可以通過網(wǎng)絡等媒介更快地獲取信息，甚至很多是課堂無法給予的，所以就有一部分學生幻想擺脫傳統(tǒng)的課堂教學形式。殊不知，哪怕網(wǎng)絡信息已經豐富到了無以復加的地步，學校的班級授課還是無法取代的，畢竟網(wǎng)絡具有虛擬性和限制性，再豐富的信息或者再先進的網(wǎng)絡教育也是不能完全取代學校教育的，起碼目前是一定不可以的。傳統(tǒng)課堂面臨沖擊，這就要求我們教師在新時代要不停探尋和摸索，不斷進行課程改革，以期重構“高效課堂”。

2.初中對地理課程的重視程度不夠

主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面目前全國大部分地區(qū)的初中地理課程都只是作為學生畢業(yè)會考的一個考試科目，不參加中招考試。我國目前的教育現(xiàn)狀無形中就降低了初中地理課程在學生和家長心目中的地位，繼而得不到學生和家長對地理課程的重視，大部分學生和家長都把地理當作所謂的“副科”。另一方面就是在初中，地理老師沒有專業(yè)對口的，都是其他主科老師代上課的，上課也不講，讓學生把主要知識點畫下來，讓學生加強記憶就算完成教學任務。

3.高中地理課程設置存在的問題

地理學科在高中依然是處于“副科”地位，主要表現(xiàn)在幾個方面：一方面學校對地理學科的重視程度不夠，高一地理課周課時安排偏少，目前高一地理課程一般都是按照每周兩節(jié)課來安排的，和其他科目相比，周課時安排偏少。即使是大綱要求每周三個課時，但是大多數(shù)學校都是安排兩個課時，高一地理課程所要學習的內容卻并不少，特別是必修一的內容是自然地理，而地球的運動規(guī)律和大氣運動規(guī)律又抽象難理解，對于高一新生學生來說，普遍反映地理非常難學。

4.教師觀念沒有改變

縱觀目前我們的地理課堂，存在一個非常突出的問題：盡管新課改已經推行一段時間了，但是現(xiàn)行的地理課堂依舊是“滿堂灌”為主。這種傳統(tǒng)的教與學師生都很辛苦，但是學生對老師教授的內容是否掌握牢固？甚至可以這樣發(fā)問：學生知道老師在講什么嗎？其實我們老師心里非常清楚，學生一節(jié)課的收獲寥寥無幾，老師們結果也是事倍功半。所以，最終使得我們的學生沒有充分得到應有的發(fā)展，久而久之，有的學生甚至對我們地理課程的學習產生抵觸心理，并逐漸失去了對地理課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、構建高中地理高效課堂的教學建議

1.堅持以學生為本，確立高效教學理念

“以學生為本”不只是簡單的一句話，“以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本”，它需要教師實實在在地轉變傳統(tǒng)的教育理念，并付諸實踐。而做到以學生為本的最終目的還是為了實現(xiàn)高效地理課堂的構建，高效地理課堂的構建同樣需要教師先從觀念上認可，然后才能為高效課堂的構建努力。

2.加強教學設計，優(yōu)化教學結構

教學設計不夠精良，教學結構不夠合理，這是我們當今地理課堂存在的一大問題。所以教師要做到認真編寫每一節(jié)教學設計，做到課前預設和課堂動態(tài)生成相結合，這樣才符合學生的身心發(fā)展特征，從而才能夠有效激發(fā)學生的地理學習動機，繼而為高效地理課堂的構建制造條件。教學結構的優(yōu)劣直接關系到學生獲取新知的道路是否順暢，所以我們要盡量完善地理課堂的縱、橫結構，為學生梳理好學習思路，鋪墊好獲取新知之路。

3.及時反饋和矯正，使學生的認知過程和認知結果相結合

及時的反饋有助于教師進行評價和教學反思，從而有助于對教學進行有效的改進和完善；同時也有助于學生進行及時的自我評價。我們反饋和矯正的最終目的是為了提高我們的教學效率，而教學效率是否得到真正的提升不但要看學生的認知過程，更重要的要看認知結果，但是單獨看認知過程或認知結果都是不全面的評價方式，我們要將學生的認知過程和認知結果結合起來才能更加全面的評判單個學生的學習效果，進而才能全面評判教學效率。

4.加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是停留在能完成工作，而是看能否進行創(chuàng)造性工作。人才的培養(yǎng)是從學校開始的，課堂教學應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。對于創(chuàng)造性思維，教學過程中需要投入更大的精力。一方面是學生，學生在學習過程中不僅要掌握各學科的基本知識，同時要養(yǎng)成自己的學習方法，并且不斷研究和探索，特別是非經常性超常規(guī)的思維方法；另一方面，教師要自覺學習、研究、總結、深化自己的經驗，并不斷吸取別人的長處，概括出一套既在學問之內，又在學問之外的行之有效的方法。

5.因材施教，提高個體學習效率

教師的高效教學不是高效課堂，某個或某些學生的高效學習也不能稱之為高效課堂，高效地理課堂的構建需要教師和全體學生的共同高效。所以，作為教師在保證有效教學的同時，還要實施差異教學，使學生個體都盡可能做到高效學習。差異教學是指立足于學生的個性發(fā)展，滿足每個學生的發(fā)展需要，促進每個學生最大限度地發(fā)展教學。

高效課堂的研究雖然不是剛剛起步，但是無論從理論還是從策略來講都還處于初級階段，特別是針對具體的某個年級某個學科的研究還很欠缺，有待教育工作者們持之以恒地繼續(xù)努力，高效課堂的構建不是教師單方面的工作，它需要學校、學生以及家庭的全方位配合；適合高效課堂構建的教學方法不是唯一的，針對不同的年級、不同的班級、不同的學科，我們要在充分了解學情的基礎上隨機應變，適合的才是最好的。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣第一中學）