郭姍姍

摘 要：近年來，我國教育工作發(fā)展迅猛，社會與企業(yè)對于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已日益成為高校教育工作的主要責任與義務(wù)。結(jié)合應(yīng)用型人才素質(zhì)的層次劃分與高校應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出一些必要的人才素質(zhì)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高校教育；應(yīng)用型人才；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）03-0125-02

現(xiàn)階段，就業(yè)難已成為很多畢業(yè)生所必須面臨的一個殘酷現(xiàn)實，對應(yīng)用型高校而言，人才培養(yǎng)目標逐漸提高：在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時注重其綜合素質(zhì)的提升。高素質(zhì)的應(yīng)用型人才必須以現(xiàn)代技能的掌握為基礎(chǔ)，不斷增強自己實際操作的能力、靈活創(chuàng)新的意識以及團隊合作與勇于承擔的魄力。這些素質(zhì)的共同具備有利于人才在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟并取得最終的成功。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂授課與企業(yè)短期實習(xí)，各高校應(yīng)集思廣益，集中智慧進行教育與教學(xué)改革，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)策略。

一、應(yīng)用型人才素質(zhì)的層次劃分

第一，技術(shù)技能素質(zhì)。技術(shù)技能素質(zhì)是高技能高應(yīng)用型人才所需具備的一項最基本素質(zhì)。包括：熟悉并掌握基本的技術(shù)技能操作方法與規(guī)范，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，達到崗位要求的熟練水平；樹立基本的企業(yè)與行業(yè)意識，完備并合理化適應(yīng)于崗位要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。在對技術(shù)技能素質(zhì)高低進行衡量之時，需以國家制定的相關(guān)行業(yè)或企業(yè)標準為依據(jù)。技術(shù)技能素質(zhì)的具備能夠保障應(yīng)用型人才在其工作崗位上勝任既有的工作，也有利于畢業(yè)生在社會相應(yīng)崗位提供的背景下順利畢業(yè)與就業(yè)。

第二，企業(yè)環(huán)境應(yīng)變素質(zhì)。企業(yè)環(huán)境應(yīng)變素質(zhì)是指應(yīng)用型人才所具備的能夠靈活并及時應(yīng)對企業(yè)崗位要求變化的能力。包括：快速掌握特定工作崗位在企業(yè)中的發(fā)展趨勢與最新發(fā)展動態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)并提高新技術(shù)技能的能力；掌握最為先進的行業(yè)理念與崗位設(shè)備操作方法的能力；擴充知識面，完善并延伸知識結(jié)構(gòu)的能力。企業(yè)環(huán)境應(yīng)變素質(zhì)能夠使應(yīng)用型人才在成功就業(yè)的前提下具備轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)能力，使其贏得更新且更好的工作，實現(xiàn)工作崗位上的進退自如。

第三，專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。對于應(yīng)用型人才來說，創(chuàng)新能力必不可少，其專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)包括：挖掘現(xiàn)存事物的不足，發(fā)現(xiàn)新問題的能力；采取創(chuàng)造性手段化解矛盾并解決問題的能力；以企業(yè)具體的工作要求為依據(jù)提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力，并將此創(chuàng)造性設(shè)想應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐、操作與開發(fā)中；擴充知識儲備量，與創(chuàng)新要求相適應(yīng)的能力。專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的具備，有助于應(yīng)用型人才提高工作能力并把握創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)人生中的重大轉(zhuǎn)折，即由單純謀職轉(zhuǎn)為發(fā)展自身事業(yè)。

二、高校應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位與規(guī)格的關(guān)鍵在于行動的落實，亦即在教育教學(xué)改革的深化進程中創(chuàng)新對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，致力于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

但是，雖然我國大多數(shù)高校都加速了其教育的大眾化進程，但傳統(tǒng)的“精英”教育理念與人才培養(yǎng)模式仍在很大程度上制約著我國高校教育工作的發(fā)展，其具體表現(xiàn)為：“重理論傳播而輕應(yīng)用實踐、重知識傳授而輕能力培養(yǎng)、重課堂教學(xué)而輕課外體驗、重統(tǒng)一講授而輕個性指導(dǎo)?！眰鹘y(tǒng)的“以教師、課堂、教材為中心”的教學(xué)模式，市場規(guī)模依然很大，這就使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才的要求，顯著的問題有：學(xué)生習(xí)慣了“灌輸式”理論知識的接受與記憶而弱化了自己自主學(xué)習(xí)、搜集知識并運用知識對實際問題予以解決的能力；無法充分了解專業(yè)知識應(yīng)用領(lǐng)域的實際情況，實踐動手能力低，創(chuàng)新思維有待開發(fā)。

三、應(yīng)用型人才視角下高校人才素質(zhì)培養(yǎng)策略

第一，遵循理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)共進的指導(dǎo)原則改革教學(xué)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要學(xué)生在課堂上對待問題以一種更加主動且積極的態(tài)度進行思考，這要求教學(xué)模式實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師不僅要讓學(xué)生知道思維的結(jié)果，還要讓其清晰思維的過程與方法，借助于與之相契合的特定場景或案例的設(shè)立，教師可營造相符于實際情形的環(huán)境，進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)到的專業(yè)知識與場景或案例實踐，使學(xué)生從單純性的知識集成發(fā)展為應(yīng)用性的思維模仿，以在最短的時間內(nèi)掌握專業(yè)的思維方法，使原始的教學(xué)過程從知識被動接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下沿知識發(fā)展脈絡(luò)而自主探索的過程。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還要求教師在安排教學(xué)工作時將學(xué)歷教育與從業(yè)資格證考試教育有機結(jié)合起來，通過考證教育教學(xué)內(nèi)容在學(xué)歷教育中的嫁接，實現(xiàn)理論把握與實際操作的結(jié)合。除此之外，系統(tǒng)且全程的實踐教學(xué)體系構(gòu)建也十分必要，各高校應(yīng)在教育與教學(xué)過程中對各個培養(yǎng)階段的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)等要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)、認知規(guī)律進行充分的結(jié)合，使學(xué)生在多層次與多類型的實踐過程中循序漸進地掌握專業(yè)的基本理論與內(nèi)容，清楚專業(yè)理論與技能背后的各因素變化的影響，進而提升其學(xué)習(xí)、信息處理、溝通、就業(yè)等各項能力以及創(chuàng)新素質(zhì)，增強應(yīng)對社會與行業(yè)企業(yè)環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

第二，將創(chuàng)新素質(zhì)教育要求融入教學(xué)大綱并貫徹于整個教學(xué)過程之中。學(xué)校在對人才進行培養(yǎng)之時以教學(xué)大綱為依據(jù)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱將重點放在了學(xué)科體系之上，在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)過程的組織之時無法以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標及學(xué)生接受能力為出發(fā)點，盲目求新與求多的傾向較為明顯，這不僅使學(xué)生承受了更重的負擔，還降低了教學(xué)的質(zhì)量。西方實踐經(jīng)驗表明，教學(xué)活動數(shù)量參數(shù)的改變需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及方法等質(zhì)的改變，并提高對教學(xué)活動中的最大個別化的重視，這才能稱之為效率最高的教學(xué)大綱。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)屬于一項系統(tǒng)性的工程，工程的建設(shè)需要將創(chuàng)新素質(zhì)教育理念落實于各門課的教學(xué)大綱、各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及各堂課程之中?；诖耍詣?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的需要為依據(jù)，教學(xué)大綱在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容或知識點所具備的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及時代性等特征的同時，還要提出明確的要求，培養(yǎng)、訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的有效創(chuàng)新思維能力，真正地做到將創(chuàng)新素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)活動之中。

第三，通過校內(nèi)實踐基地的創(chuàng)建與校外實習(xí)場所的開辟拓展并完善實踐教學(xué)工作。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言，最欠缺且最有必要完成的事情就是增加資金投入量，對校內(nèi)實踐基地與校外實習(xí)場所進行積極創(chuàng)建與開辟。校內(nèi)實習(xí)基地的開辟存在一定的難度，各高校并不一定要向其提供一個專門的場所，它們可以以某一專業(yè)的自身特點為依據(jù)將課堂建成一個針對性的實際訓(xùn)練工作坊。例如，在機械維修專業(yè)的教室內(nèi)設(shè)立一個模擬工廠，并在此“工廠”內(nèi)部放置各種新舊機器與設(shè)備，教師擔任工廠師傅的角色，學(xué)生在不同的工作崗位上進行操作，當遇到問題之時，教師可駐足對其進行輔導(dǎo)；針對旅游專業(yè)的學(xué)生，可以在校園內(nèi)部為其建立一個小規(guī)模且對外開放的旅住結(jié)合式酒店實習(xí)基地，學(xué)生在此不僅能夠?qū)W習(xí)酒店管理的相關(guān)知識，積累實踐經(jīng)驗，還可以接受正規(guī)的旅游行規(guī)訓(xùn)練，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)等。除此之外，校外實習(xí)場地的開辟亦應(yīng)得到應(yīng)有的重視。校外實習(xí)場地是指高校同校外一些行業(yè)或企業(yè)建立合作關(guān)系并將其發(fā)展為與高校進行團結(jié)互助的聯(lián)誼單位與學(xué)生步入社會的第一場所。校外實習(xí)場地的開辟需在校方努力與社會各行業(yè)企業(yè)支持下共同完成，雙方必須展開精誠協(xié)作。場地的開辟方法有很多，具體的，高校與行業(yè)或企業(yè)可以遵循互利互惠的原則有針對性地發(fā)揮自身功能，校方可以向?qū)W生提供理論指導(dǎo)與技術(shù)難題的攻克思路，而行業(yè)與企業(yè)則可教給學(xué)生實際的操作規(guī)則與程序等；部分情況下，行業(yè)與企業(yè)還可以單方面地向高校提供技術(shù)場所；或者采取按勞付酬的方式雇傭?qū)W生參與企業(yè)的實際工作，等等。實際上，國外很多高校都已走上校企辦學(xué)與校企協(xié)作等道路，為社會培養(yǎng)并輸送了更多的實用人才。

第四，在實踐教學(xué)中加入素質(zhì)教育的內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的強化。時代的發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要想不被社會與企業(yè)所淘汰，高校學(xué)生必須成為綜合素質(zhì)兼具的優(yōu)秀人才。在通過以上兩種策略對應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)的同時，高校還應(yīng)將思想與素質(zhì)教育納入到課堂及實踐教學(xué)中。例如，學(xué)生在實踐過程中難以避免地會出現(xiàn)多種問題，這在一定程度上會打擊學(xué)生的信心與積極性，在面臨困境之時，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生極端的反應(yīng)，或者因為情緒的持續(xù)低落而一蹶不振，或者在自我的尋覓過程中喪失追求，有時甚至還會出現(xiàn)自私與欺詐行為等。基于此，教師作為對學(xué)生進行教育的人員需要時刻注意學(xué)生在心理與行為上出現(xiàn)的變化，一旦有問題發(fā)生，應(yīng)及時地對其進行引導(dǎo)與鼓勵，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)與擔當、積極向上且自信樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)。其實，課堂教學(xué)與實際操作中的學(xué)生都扮演著行為者的身份，他們在親自操作的過程中勢必會遇到或多或少的問題，而大部分學(xué)生都可以在自我或他人的鼓勵與幫助下勇敢面對并承擔起應(yīng)有的責任，提高對團結(jié)互助的重視程度。若在實踐教學(xué)中個體的能力得到了體現(xiàn)，合作創(chuàng)新的結(jié)果得到了肯定與表揚，學(xué)生的自信心勢必會增強，他們也會因此而提高自己的理想與追求。這種充滿自信、團結(jié)協(xié)作以及勇于追求的精神，正是現(xiàn)階段實用型人才不可或缺的素質(zhì)之一。

四、結(jié)語

培養(yǎng)與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具備綜合職業(yè)素質(zhì)且有能力直接參與企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)與管理第一線工作的應(yīng)用型人才，是高校教育的主要任務(wù)與當務(wù)之急，科學(xué)的培養(yǎng)策略極為重要。各高校必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，完善實踐教學(xué)工作并強化學(xué)生的創(chuàng)新理念與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在多項工作的共同努力下向社會與企業(yè)輸送更多的高水平、高素質(zhì)人才。

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[責任編輯 吳 迪]