陳多寧

摘 要：近幾年貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀可以說是不容樂觀，與城鎮(zhèn)學校差距越來越大，出現(xiàn)了好多“麻雀學?！薄ⅰ翱諝W?！?，眾多因素的存在，使山區(qū)學校嚴重“缺氧”，出現(xiàn)面臨“休克”的狀態(tài)。

關鍵詞：發(fā)展不均 缺師資 缺生源 缺思想

城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致教育發(fā)展不均衡，好多山區(qū)學校出現(xiàn)萎縮現(xiàn)象。盡管教育行政部門加大對農(nóng)村教育的投入、扶持力度，但是由于客觀的自然條件的制約，不能阻止這一態(tài)勢的發(fā)展 。就拿山區(qū)高寒地區(qū)取暖來說，早年用煤塊解決，學生宿舍相對暖和些，但存在一氧化碳中毒的安全隱患，近幾年被禁止，改為電器等方式，但是又因為經(jīng)費問題和設備自身的原因，冬天夜間供暖時間短，宿舍仍如冰窖，十幾個學生擠一同鋪，和衣而睡，只能靠相互身體的熱量來取暖。到天明時，又不敢鉆出剛剛捂暖的被窩。這樣的現(xiàn)狀，經(jīng)濟條件相對較好的家長，不愿自己的孩子受罪，便不惜花錢轉學，導致學校生源越來越少，質量上不去，得不到家長、社會的認可，形成惡性循環(huán)。[1]

山區(qū)師資的形勢也不容樂觀，一些大中專畢業(yè)生不愿到窮山溝來，山區(qū)師資力量補充不上有活力，有創(chuàng)新思想的新鮮“血液”，無法適應國家提出的新課改、素質教育的形式。一些當?shù)亟虒W多年的經(jīng)驗比較豐富，年富力強的教師又想方設法調進縣城。留下來的老教師職業(yè)倦怠情緒高漲，在相對封閉的環(huán)境里故步自封，在教學模式、方法等方面一直沿用老一套。更為甚者，貧困山區(qū)還存在民辦教師、代課教師等，教師專業(yè)化水平偏低，知識陳舊沒有更新，知識面狹窄，難以勝任新時期教育的需要。[2]

當下，隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，“下山入川”移民搬遷工程的開展，勢必給貧困山區(qū)教育的出路提出嚴峻考驗。在這樣的背景下，滯留在山區(qū)的教師抱著等待命運裁決的態(tài)度，甚至有做一天和尚撞一天鐘的思想，加之平行班級減少，班額人數(shù)不多，相互之間失去競爭，教學方面不去深究、創(chuàng)新，一本書，一支筆，一本教案成為主要的教學工具，更不用提什么網(wǎng)絡信息化教學。至于學生成績，考得好，考不好一個樣，上級主管部門也不會過分深究，奉行著能堅持留在“那兒”已經(jīng)不錯了的“病態(tài)”觀念。老師參加培訓“充電”的機會很少，談不上系統(tǒng)進修學習，成為名副其實的不能充電的“干電池”。[3]

經(jīng)濟落后，思想意識就上不去，貧困山區(qū)家長不給力，認為能把孩子送到學校就不錯了，認識幾個字就滿足了。家長認為讀書沒用，學生“混”到一定年齡階段就成了打工、幫工的“幫手”，結婚生子才是大事。盡管國家推行九年義務教育政策，免去學雜費、住宿費，補生活補助，在很大程度上減輕家長的負擔，但是沒有改變家長的觀念和認識，家長在經(jīng)濟上不疼不癢，學生充滿優(yōu)越感，缺少憂患意識，吃苦讀書的勁頭不足，生活本身沒給他們多大苦的感受、經(jīng)歷，忽視讀書的重要性。通過家訪，我們發(fā)現(xiàn)，有好多家長迫于生計，外出打工，大多數(shù)學生成為留守兒童，爺爺，奶奶成為監(jiān)護人，而百分之八九十的爺爺、奶奶不識字，當談及學生家庭輔導和教育時，他們面露難色，苦不堪言?，F(xiàn)在的孩子好多又是獨生子女，他們“唯我”性特別強，稍加管理、教育，部分家長就會找上門來，家長、學校、老師之間缺少必要的溝通和交流，有時甚至一學期開不上一次家長會，有的家長學生畢業(yè)了還不認識科任老師，更談不上協(xié)同管理了，這樣學生在管理教育上存在“盲區(qū)”，久而久之滋長了學生的厭學情緒和不良行為的發(fā)生，輟學和退學的人數(shù)越來越多，對學校來說是雪上加霜。

我們不能就貧困來論貧困，應在“三農(nóng)”問題和社會現(xiàn)代化轉型的大視野來認識農(nóng)村貧困。從區(qū)域角度看，貧困是地理資本貧困、基礎設施貧困、社會服務貧困、歷史基礎貧困、生產(chǎn)能力貧困、經(jīng)營管理貧困、社會治理貧困、風俗習慣貧困等多重因素交織作用的結果。特別是在快速城鎮(zhèn)化和家庭小規(guī)模農(nóng)業(yè)比較經(jīng)濟效益不斷下降的影響下，貧困地區(qū)青壯年勞動力大量外流，農(nóng)業(yè)勞動力老齡化日益加深，“留守兒童”、“留守婦女”、“空巢老人”等社會問題相伴而生，貧困農(nóng)村“空心化”不斷加重，其自我發(fā)展能力不斷弱化。從人口角度看，其貧困主要在于文化素質、家庭負擔、身體健康、思想觀念等方面的不足，然而各貧困戶的致貧原因各不相同，發(fā)展需要也千差萬別。扶貧開發(fā)雖歷經(jīng)多年，政府也投入了大量人力物力，但扶貧開發(fā)政策體系本身也面臨諸多內在矛盾和實施難題。扶貧與開發(fā)、政府與市場、公平與效率、投入與需求等內在矛盾和資金缺口大、社會參與不夠、資源整合不足等突出問題深刻制約著扶貧開發(fā)的進一步發(fā)展。促進甘肅農(nóng)村扶貧開發(fā)事業(yè)進一步發(fā)展，加快全面小康社會建設的步伐，我們客觀上需要進一步匯聚社會力量，聚焦集中連片特困地區(qū)，瞄準主要制約瓶頸，有針對性采取差異化幫扶措施；同時，需要從發(fā)展目標、動力、環(huán)境、路徑、保障等方面全方位、多層次完善扶貧開發(fā)措施體系，在進一步增加投入的同時完善體制機制，拓展發(fā)展路徑，激發(fā)內生動力。

綜上所述，山區(qū)學校在缺師資、缺生源、缺思想等方面“缺氧”狀態(tài)下，日益薄弱，面臨重重困境，前景越來越渺茫，留給我們認真去思考和反省。

參考文獻

[1]李嬌萍，王越群，田彩萍. 省級教育學院服務農(nóng)村學校師資隊伍建設問題初探[J]. 陜西教育學院學報. 2006（04）

[2]魯潔. 生活·道德·道德教育[J]. 教育研究. 2006（10）

[3]李政濤. 教育研究的敘事倫理[J]. 教育研究. 2006（10）