高鵬明

摘 要：化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是將自主學(xué)習(xí)的思想貫穿于整個化學(xué)教學(xué)過程。要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念—興趣教學(xué)—問題教學(xué)進(jìn)行突破；以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣教學(xué)；問題教學(xué)策略

隨著高中化學(xué)知識的難度和深度增大以及對高中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，高一新生中逐漸出現(xiàn)一部分化學(xué)學(xué)困生。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，積極主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考和探索的習(xí)慣。

一、進(jìn)行激勵教育，強化學(xué)困生自我意識——“能學(xué)”

從學(xué)習(xí)方面來講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并非是天生的，而是在教師的細(xì)心的引導(dǎo)與激勵之下，在后天的教學(xué)當(dāng)中逐漸的培養(yǎng)出來的。例如筆者所教班級中有很多學(xué)生由于自身基礎(chǔ)的問題，普遍對化學(xué)都失去了學(xué)習(xí)的興趣，幾乎都已經(jīng)放棄了化學(xué)。對于存在如此思想的學(xué)生，作為教師就需要不斷的對他們進(jìn)行鼓勵，隨時的觀察他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a習(xí)；在作業(yè)方面，則需要進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，讓他們從化學(xué)當(dāng)中最簡單、最基本的知識點開始學(xué)習(xí)；在進(jìn)行各項化學(xué)小測驗的時候，也只要求學(xué)習(xí)掌握住最基本的知識點，就能夠從中獲取成就感；在學(xué)生已經(jīng)能夠解答出簡單題目，在不滿足于簡單題目的時候，就可以抓住這一些微小的進(jìn)步，給予他們鼓勵，讓他們認(rèn)識到自己還是可以學(xué)習(xí)的。在化學(xué)課堂教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)墓募顚W(xué)生。如期望激勵、表揚激勵、反饋激勵、成功激勵等，這些激勵機(jī)制對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促使每一位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，讓他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望——“想學(xué)”

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要抓準(zhǔn)時機(jī)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行銅與硝酸的化學(xué)反應(yīng)的時候，教師提出了問題：“為什么稀硝酸與銅反應(yīng)之后是NO，而濃硝酸是NO2，在還原的程度上稀硝酸較大，就可以證明出濃硝酸的氧化性沒有稀硝酸強，此一句話對嗎？”學(xué)生在了解了問題之后，就進(jìn)行小組討論。教師再通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分析與總結(jié)，學(xué)生就能夠輕松的掌握住物質(zhì)還原性和氧化的比較方式。

（二）錯誤例子的設(shè)計。錯誤的例子設(shè)計也就是進(jìn)行“診斷”錯誤題目的活動。針對學(xué)生在考試以及課后作業(yè)當(dāng)中容易出現(xiàn)的錯誤，選擇出當(dāng)中具有一定代表性與典型性的例子，讓學(xué)生在分析當(dāng)中“診斷”出錯誤之處。如高中化學(xué)的平衡移動的教學(xué)當(dāng)中，教師針對這樣一道題：“在混合溶液，F(xiàn)eCl3和HSCN當(dāng)中，存在的平衡公式為：FeCl3+3KSCN=Fe（SCN）3+3KCL，將KCL加入到混合液當(dāng)中的時候，上面所列出的平衡式就會出現(xiàn)逆向的反映，溶液也逐漸的變淺?！比缓笾赋鲞@樣得出的結(jié)論是錯誤的。學(xué)生在此就會產(chǎn)生興趣，就會從心理上去研究與分析問題，從而找出正確的答案，而在找尋當(dāng)中，學(xué)生也能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）用疑問來激發(fā)興趣。在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，巧妙的疑點設(shè)置，學(xué)生就會對問題產(chǎn)生興趣，從而一起激烈的爭論。例如：在教學(xué)如何計算ph值的時候，就可以讓學(xué)生對于：“將ph=2的鹽酸溶液稀釋1000倍，溶液的ph值是多少？將所得溶液再稀釋1000倍，溶液的ph值又為多少？”進(jìn)行詳細(xì)的思考與計算。通過錯例的分析、討論之后，學(xué)生也能夠逐漸的掌握有關(guān)的計算方式。

三、采取“先學(xué)后講”，讓學(xué)生在嘗試中體驗自主學(xué)習(xí)

（一）明確學(xué)刁目標(biāo)：課前把本節(jié)課涉及的內(nèi)容以填空的方式印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的主題，應(yīng)該掌握哪些知識技能，需要運用哪些科學(xué)方法，學(xué)習(xí)中獲得哪些情感態(tài)度和價值觀。在明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)明確，是保證教學(xué)效果的重要前提。

（二）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生參照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行教材的閱讀，把預(yù)習(xí)的結(jié)果填在提綱上教材閱讀的質(zhì)量不同，預(yù)習(xí)的效果也不同。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己知識上的疑點，為課堂聽講做好了鋪墊。這種帶著問題的有針對性的聽課必然會取得良好的效果。

（三）解決疑難：在課堂教學(xué)過程中，教師圍繞著學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點進(jìn)行精心解答，師生共同概括總結(jié)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

（四）檢測效果：這是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在檢測中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在知識上的不足，以便查缺補漏每周進(jìn)行一次單元測試，針對學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題反復(fù)強化以查缺補漏。

四、進(jìn)行有效指導(dǎo)，深化學(xué)生知識把握——“會學(xué)”

學(xué)生的認(rèn)識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系，教師必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點指導(dǎo)學(xué)法。例如對元素化合物知識，學(xué)生感到多，雜、散，往往給記憶帶來困難，可指導(dǎo)學(xué)生用歸納對比的方法，把各元素及化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，通過比較找出元素及化合物性質(zhì)間的相似性和不同點，再按照它們的性質(zhì)差別的大小順序找出遞變規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一章后，采用列表或繪制關(guān)系圖的方法把一個個知識點勾畫出來。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，做好自己角色的轉(zhuǎn)換，在化學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)困生的化學(xué)應(yīng)試能力。