張繼秀

【摘要】在高等衛(wèi)生職業(yè)教育體系中，病理學作為其基礎環(huán)節(jié)，是學生能做到對疾病進行整體認知的前提，在傳統(tǒng)的病理學教學模式中，采取理論與實踐分離的教學原則，其局限性在于教學課時分配不科學，教師們的技能得不到鍛煉。但是，一體化教學的出現(xiàn)，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式的這一弊端。本文就一體化教學中存在的問題、意見及一體化教學的應用加以介紹，以供參考。

【關鍵詞】一體化教學 高職病理學教學 問題 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0246-02

前言

將一體化教學運用到高職病理學教學中，有力將病理學教學理論與實驗相結合，科學的對教學課時加以規(guī)劃。在教學中注意學生在病理學課堂中的主體地位，同時，教師也應注意自己主導作用的發(fā)揮。一體化教學在病理學中的實踐，可以對病理學教學的改革與創(chuàng)新，提供靈感與借鑒。

1.一體化教學在高職病理學教學中存在的問題

1.1一體化教學教材的稀缺

一體化教學雖然在高職病理學教學過程中，得到了教師的積極響應，但是，目前缺少一本將高職病理化教學理論與實踐相結合的教材，學校大多采用將現(xiàn)有教材組合，或根據本校資深教師自編的教材。又因時間上的不足與編者水平的有限，為實現(xiàn)一體化教學，人為的設置了障礙。這時出現(xiàn)一本體現(xiàn)一體化教學模式的教材，是亟待解決的問題。

1.2教師隊伍建設中存在不足

過去，理論課與實驗課，分別由不同的教師進行授課，其造成的后果是理論與時間的分離，對學生知識技能的學習造成了很大的困擾。而“雙師型”隊伍的建設，只是一句口號，流于表面，并沒有達到其預期的效果。而作為“雙師型“的教師必須將理論與實踐教學相融合，這對教師的業(yè)務能力水平是極大的挑戰(zhàn)。例如，教師在高職病理學理論與實踐的授課過程中，教師高職病理學理論豐富卻對與專業(yè)技能不夠熟練，造成無法進行正常的，有質量的授課。影響學生們對于知識技能的學習，甚至學生對于高職病理學教師的能力水平產生不信任心理。

1.3教學場地的不足，導致教學成果不佳

在病理化教學模式中采用了一體化教學后，其教學場所產生了改變，而或迫學校的實際情況，其教學場所與實驗設備不足，學生的平均實驗時間較少，大量的課堂時間遭到浪費，達不到預期的教學成果，也不利于學生對病理學知識技能的掌握，甚至因此而導致一體化教學在病理學教學中難以開展。例如，場地與實驗設備的不足學生的實踐能力就會減少，在沒有得到實踐的課堂時間內，注意力會下降，其課堂紀律，甚至都無法保持。這對于一體化教學，有質量且順利的發(fā)展，帶來了阻力。

2.病理學中應用一體化教學的方法

2.1制定高職病理學理論實踐一體化教材

對于病理學理論與實踐教材的編寫，其內容要綜合教學方法，設備，以及學生的實際水平概況，以理論與實踐一體化的教學方式為依托，編寫符合起教學模式，與教學進程的使用教材。其教材要鮮明的體現(xiàn)符合一體化教學地方內容，做到理論與實際的有機統(tǒng)一。同時，教材要涉及對學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，與臨床崗位的需要。例如，其教學理念，要體現(xiàn)滿足其實用要求，在理論知識上，要與常見疾病與臨床病例緊密聯(lián)系；對于病理學的時間訓練要考慮其針對性與時效性，教材內容要前后緊密結合，有邏輯性，與層次感，加強其核心知識技能的培訓；對于教材內容的編訂，要取其精華，去其糟粕。對于過于抽象與沒有實際應用價值的內容，加以去除，不急于求成，按照一定的步驟完成一體化教學模式下，病理學課程的講授。

2.2優(yōu)化教學環(huán)境增強教學氛圍

運用一體化教學，進行病理學理論實踐，其教學場產生了變化，首先，其有過去的教室轉變?yōu)榫哂邢冗M的教學設施與資源的形態(tài)學實驗室，在這個實驗室里，有利于病理學一體化教學的開展，在學習理論知識的同時，又方便對實驗內容的示范，便于學生對知識的理解與接受。教師在教學過程中，加入適當的互動與交流，將學生根據實際學習水平，進行絕橫分組，便于學生之久的團隊配合與交流溝通。例如，在分組時，采取“組內異質，組間同質“的原則。每組四人，根據性別比例，族別差異，學生學習水平，交流情況與性格狀況進行分組，盡量保證每組水平的同一性。

結語

病理化理論實驗教學一體化，通過編訂科學的教材內容，通過理論講解與實驗相結合，使學生可以清除直觀的掌握病理學知識與技能，其利用團隊協(xié)作的方式進行學習，成效顯著，便于學生對理論知識與實踐技能有著更加深入的掌握。學生們通過這種一體化教學模式，有利學習興趣，在學習過程中，積極認真，熱情高漲，其理論知識豐富的同時，對于臨床試驗所需的職業(yè)技能也得到了豐富的培訓。一體化教學在高職病理教學中有著十分積極的，其成效值得肯定。