孟燕萍

摘 要：在實際教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況，當天的作業(yè)收不上來，催繳只會引發(fā)抄襲和應付，既然上課已經(jīng)掌握的知識為何在練習中得不到應有的檢測效果？究其原因，是習題的選擇并不能完全適合學生所學。由此，本課題立足通過學生階段學習的特征，構建不同學習階段不同知識水平的學生的有效作業(yè)系統(tǒng)，初步探求有效作業(yè)設計和選擇的途徑和策略，為改進課后作業(yè)有效性，提高教學質量提供參照。

關鍵詞：作業(yè)設計；螺旋式教學；分層教學

美國心理學家、教育家布魯納認為：兒童的認知具有階段性，處于不同發(fā)展階段的兒童，思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性，與此相適應，學生有效的學習就需要經(jīng)歷不同的階段，要為處于每一個發(fā)展階段的學生提供相應階段的課程內容。在相應階段的學習背景下，同樣需要相適應的課后作業(yè)加以有益的補充和輔助教學，這也就是筆者所述的“螺旋式”作業(yè)。

一、作業(yè)情況現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)分級設計不夠，降低了學生自我效能

有的作業(yè)太難，一半甚至以上的學生難以完成，這使這一半甚至更多的學生的自我效能感大打折扣，失去了對自己在學習上的信心，那么要再保持對知識的探求精神就難了，并且，作業(yè)也會失去它作為檢測手段的意義，失去了參考的價值。

2.作業(yè)量超過學生承受范圍，“減負高效”成為一句空話

不少學生質量評價結果顯示，小學生整體都表現(xiàn)出很高的學業(yè)水平，但學生睡眠不足，學業(yè)負擔偏重。若學生整天埋首于老師布置的作業(yè)堆中，失去自主學習的時間，那學習的興趣和動力從何而來？而在作業(yè)中有兩年后才需要達到的水平，或者兩年前就已背得滾瓜爛熟的練習，何必再反復出現(xiàn)占據(jù)學生寶貴的自主學習的時間？將習題精簡化、實用化才是作業(yè)維度“減負高效”的出路之一。

3.作業(yè)檢查方式及評判標準單一，作業(yè)即重復操練的習題

正是因為習題的濫而不精，高中階段很多學生采用的又都是“高負低效”的題海戰(zhàn)術。不少學生甚至是優(yōu)等生常因為完成了學校作業(yè)而沒有時間去閱讀，去拓展自己感興趣的領域，而高考命題越來越重視學生對信息的提取和運用能力，學生由于失去了閱讀和分析的能力，往往出現(xiàn)平時題目會做，高考題卻一知半解。而一味只會做題，也使學生失去了職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，也會出現(xiàn)高考優(yōu)異，報考志愿卻無從下手，考上了大學，卻無法對所選擇的專業(yè)產(chǎn)生興趣，其結果在大學畢業(yè)后依舊無法實現(xiàn)自己的價值。那么，作業(yè)真的只是重復操練習題嗎？

二、提高作業(yè)針對性和有效性的策略研究

1.學生方面：緊扣教學目標，循序漸進，建立可持續(xù)發(fā)展學業(yè)

有效的作業(yè)設計與實施，不僅可以提高學生學習興趣，提升思維品質、促進自覺學習、豐富學習經(jīng)歷，而且也利于促進教師課堂教學，從而實現(xiàn)教學的寬度。對于高中各階段學習的同一學生而言，學習的能力和特征伴隨著學習的深入不斷進步，學習的任務也應相應發(fā)生變化。如，蘇教版必修一中的氧化還原反應呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)在專題一中要求根據(jù)化合價的變化來判別氧化還原反應和非氧化還原反應，第二次出現(xiàn)在專題二氧化還原反應實例中，要求判別氧化劑、還原劑，會用電子轉移表示氧化還原反應，第三次出現(xiàn)時要求運用電子得失守恒掌握配平，每一次的課后作業(yè)都要緊扣教學目標，不可一蹴而就。第一次的要求可作為第二次教學準備的內容，為后段的教學奠定基礎，但若把第一層次和第二、三層次的作業(yè)混淆起來，無異于拔苗助長，習題占據(jù)時間而得不到相應的檢測效果。

2.教師方面：預設作業(yè)，精選新創(chuàng)，形成作業(yè)遞進系統(tǒng)

從該維度上看，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。筆者作為一名教學一線教師，深刻體會到在出題與選題方面的艱難，若找不到適合學生訓練的針對性習題時，則需要編題進行補充，但那樣反而更加困難。

關于教師在如何擇優(yōu)題、合適題方面，筆者認為：首先，取決于教師本人的擇題觀。擇題過程中，我們可以把已有的習題看成是一片“森林”，在這片“森林”里找尋合適的“木材”，找到那些最適合學生本人基礎的針對性題目。其次，合理利用現(xiàn)有資源，開發(fā)更多創(chuàng)造性資源。作業(yè)的價值本質不止在于為學生提供一個自檢與練習的知識平臺，還兼有擴充學生知識容量的功能，故而教師應在現(xiàn)有資源的基礎上更進一步開發(fā)更新穎、更全面的教學資源。再次，增強學校間在教學材料之間的交流與協(xié)作。最后，更多地利用教材之外的文本類或多媒體資源來拓展學生的思維寬度也是一種合適的方法，如，開展課后網(wǎng)上授課、交流等。

在實際教學中，教師往往需要布置作業(yè)檢測學生對一堂課的知識掌握程度如何，卻往往因作業(yè)與檢測目標不符而得不到應有的檢測效果。因此，如何站在整個高中階段的教學角度上設計作業(yè)是提高課堂教學成果檢測效率的重要課題。

參考文獻：

[1]周存軍.高中化學螺旋式課程銜接教學探究[J].教育科學論壇，2013（6）.

[2]孔凡哲.基礎教育新課程中“螺旋式上升”的課程設計和教材編排問題探究[J].教育研究，2007（5）.

編輯 謝尾合