20世紀著有《中國科學技術史》的英國人李約瑟曾問：為什么近代自然科學只能起源于西歐，而不是中國或其他文明？他提出了一個悖論：“為什么古代中國人發(fā)明了指南針、火藥、造紙術和印刷術，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國？”。2005年，錢學森也發(fā)問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”他們的發(fā)問振聾發(fā)聵。

一個國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，一個民族只有不斷地創(chuàng)新、發(fā)明，才有可能立于世界民族之林。“國之所重，深植于民?！彼裕绾闻囵B(yǎng)學生獨立思考勇于創(chuàng)新的能力？如何讓創(chuàng)新的思想與能力深植于我們的國民之中，這是教育需要不斷思索與踐行的課題。

創(chuàng)新需要繼承。艾略特在《傳統(tǒng)與個人才能》中認為新一代發(fā)展離不開前一代的影響，“不能單獨評價某一位詩人，要拿他與前輩詩人們進行對比”。創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，創(chuàng)新之人必須尊重傳統(tǒng)才能有所成就，創(chuàng)新要從傳統(tǒng)中獲取精神養(yǎng)護。為此，山東省青島第三十九中學堅持“文化滋養(yǎng)靈魂”的理念，成立傳統(tǒng)文化教研室，制定《青島三十九中傳統(tǒng)文化教育方案》，加強硬件軟件建設，營造傳統(tǒng)文化教育氛圍。設計修建傳統(tǒng)文化四合院、文化長廊等文化設施；開設“用儒家文化點亮心燈”系列講座，積極開發(fā)校本課程，編寫《青島三十九中傳統(tǒng)文化教材》（初、高中版）；30多位班主任向?qū)W校申報《傳統(tǒng)文化在班級管理中的運用》課題。傳統(tǒng)文化課程先后被山東教育電視臺、青島電視臺報道，學校被評為全國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育十佳學校。

國學大師王國維說治學三境界：“‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。’此第三境也。”學生的學習也有類似的經(jīng)歷，起初迷惘，繼而執(zhí)著，最終頓悟。傳統(tǒng)文化的學習，就是在朦朧、探索、明朗中前行，在潛移默化中滋養(yǎng)，進而萌發(fā)創(chuàng)新的新芽。

創(chuàng)新需要實踐。青島是海濱城市，三十九中充分利用得天獨厚的海洋資源，開設社會實踐課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從2008年開始，學校充分挖掘海洋教育資源，以海洋創(chuàng)新人才培養(yǎng)為突破口，大力推進海洋實踐教育。學校建立海洋教育研究室，架構包括《青島三十九中海洋科學創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程實施方案》《課程方案》在內(nèi)的海洋教育體系，開發(fā)“基礎型課程+拓展型課程+實踐型課程”三位一體的基礎教育階段的海洋特色課程。實施“每周一次專家講座，每月一次實踐考察，每學期一項課題研究，每年一次海上科考”的“四個一”工程，實現(xiàn)了學生“人人有課題，人人做研究，人人出成果”的目標，學生的實踐創(chuàng)新能力大大提高。

創(chuàng)新需要教師引導。心理學家哈里特·朱克曼對94名諾貝爾獎得主進行研究，發(fā)現(xiàn)大部分人都把自己取得的成就歸功于生命中最重要的導師。他們覺得從導師身上學到最有價值的就是思維方式，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生創(chuàng)新要從引領上獲取思維DNA。在課本、試卷上能完成科學課程內(nèi)容的學習，但是要培養(yǎng)科學精神，就必須改變科學課程的學習方式，在實踐中研究，在研究中學習。為了讓科學課程回歸實驗中，發(fā)揮它激發(fā)興趣、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的功能，學校先后招聘海洋專業(yè)博士生擔任專職教師，與中國海洋大學、國家海洋局第一海洋研究所、黃海水產(chǎn)研究所、青島海洋地質(zhì)研究所等駐青高校和研究機構簽約，聘請包括管華詩、鄭守儀等院士在內(nèi)的40多位專家教授組成兼職專家團隊。學生與博士一起做實驗，被博士刻苦鉆研的精神以及科研中獨特的氛圍所感染，也體會到了將來從事科研工作的辛苦，更體會到了科研的快樂，提升了他們的創(chuàng)新能力，樹立了遠大的人生理想。