文 | 杭州市翠苑第一小學(xué) 楊名

集體備班，學(xué)生老師家長同參與

文 | 杭州市翠苑第一小學(xué) 楊名

——加拿大教育家 邁克爾·富蘭

★教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。

——蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

“集體備班”，是指以班級建設(shè)為目標(biāo)，以問題研究為中心，引導(dǎo)班主任、任課教師和家長一同參與分析班情、生情，集思廣益形成相應(yīng)的舉措和制度。集體備班可以讓家長們一起參與到班級建設(shè)的決策制定、制度完善、問題解決等班級的核心教育方面，是家長參與班級建設(shè)主動性、主體性的表現(xiàn)，同時也是增強(qiáng)班主任班級建設(shè)的力量。

緣起——滿城風(fēng)絮梅時雨

班級建設(shè)中的“獨角戲”。一個班集體的建設(shè)僅僅依靠班主任“單打獨斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就像備課，需要我們教學(xué)者從不同的教學(xué)角度、教學(xué)資源、教學(xué)形式入手，不僅僅只備教材，更要備學(xué)生，備教育環(huán)境?？墒强v觀現(xiàn)行的班級教育管理，我們的班主任依然還在艱難地唱著“獨角戲”。即便當(dāng)下，嘗試著家長學(xué)校、家長開放日等傳統(tǒng)的家校合作方式，也不能滿足家長日益增長的參與學(xué)校、參與班級教育管理的需求。學(xué)校和班級封閉的管理模式難以承擔(dān)起教育未成年人的全部責(zé)任。不平等的家校地位，不和諧的家校關(guān)系，使得家校之間摩擦不斷，時有沖突。

班主任的“保姆式”班級管理。班主任事無巨細(xì)一攬到底的“保姆式”班級管理，造成的結(jié)果就是班主任一身疲憊，學(xué)生缺乏自主能力，育人效果不盡如人意。從問卷、訪談、觀察的結(jié)果看，產(chǎn)生問題的關(guān)鍵因素是視野狹窄、理念滯后、模式單一。這些極大地制約了班主任專業(yè)化水平的提升，制約了班級的進(jìn)步，更制約了孩子們的全面發(fā)展。

家長的“迫切”呼聲。當(dāng)今社會和家長對教育的關(guān)注前所未有。家長已不滿足于對學(xué)校教育的一般性了解，而是希望深層次地了解學(xué)校的教育狀況，參與學(xué)校的管理，他們希望像流行于國外的 “家長義工”一樣，加入班主任的日常管理，他們的職業(yè)優(yōu)勢、個體優(yōu)勢、家庭優(yōu)勢已然成為班主任開展班級有效管理不可多得的人際力量，班主任的教育活動也因他們的配合產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

認(rèn)識——繁華落盡見真淳

學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的需要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校教育要實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開“兩個教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。“學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。這樣我們的孩子才能得到更好的發(fā)展，學(xué)校教育才能更好地顯現(xiàn)實效。

學(xué)校班主任班級建設(shè)的需要。班級管理的實質(zhì)就是教師有效地掌握和利用班級里的人、事、時、地、物，即“對人的尊重”“對事的安排”“對時的掌握”“對地的規(guī)劃”“對物的利用”。它是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是人力資源的有效運用，是人際互動溝通的歷程，是學(xué)生自治活動的規(guī)則，是團(tuán)隊動力學(xué)的運用。但是，對于如何充分挖掘班級的人際力量——家長，通過家長的互動產(chǎn)生的能量來提升班級管理的有效性，并逐步形成一種規(guī)整的管理模式，這方面的研究還比較少。因此如何加強(qiáng)班主任的專業(yè)化發(fā)展，形成多種有效的班級管理模式，成為擺在我們面前的迫切要求。

實踐——小扣柴扉總會開

兩大機(jī)構(gòu)：合力參與集體備班。首先是班主任首席機(jī)制。班集體建設(shè)的首席引導(dǎo)者是班主任。班主任在家校聯(lián)席的班級集體備班活動中，確定研究的主題，召集并主持活動。班主任要根據(jù)集體備班的情況隨時作出決定和調(diào)整，這是班主任在班級建設(shè)中的主體作用。其次是家校聯(lián)席機(jī)制。家校聯(lián)席機(jī)制是由班主任、任課教師以及家長（或家長代表）共同組成的班級集體備班的聯(lián)盟，這是以促進(jìn)班級自主成長為共同的價值認(rèn)同而組成的群體性組織，具有密切教師、家長、學(xué)生，密切班級、學(xué)校、社區(qū)、社會等多種關(guān)系之間的合作，協(xié)調(diào)彼此間的活動，以團(tuán)隊協(xié)作精神，全面促進(jìn)全體同學(xué)積極、健康、快樂地成長，進(jìn)而促進(jìn)班級、學(xué)校的發(fā)展的作用。家校聯(lián)席機(jī)制旨在在深度會談中達(dá)成共識，找到切實可行的辦法，在實踐中聯(lián)合攻關(guān)，運用策略去解決問題。

問題研究：全面優(yōu)化班級建設(shè)（以“做學(xué)習(xí)的小主人”主題“集體備班”為例）。

癥結(jié)：依據(jù)現(xiàn)象談問題。2016年3月10日下午，一場以“做學(xué)習(xí)的小主人”為主題的“集體備班”家長會在六（3）班舉行。盡管進(jìn)入了小學(xué)六年級，但是開學(xué)伊始，班主任和任課教師還是明顯地感覺到孩子們作業(yè)的馬虎與拖拉。家校聯(lián)系冊上也時?？吹郊议L對孩子們的評語：回家后作業(yè)常要督促，一點也不自覺；作業(yè)字跡潦草，涂改隨處可見，態(tài)度不認(rèn)真；為了作業(yè)而作業(yè)，應(yīng)付了事……另一方面，我們時常有這樣一種困惑：課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動發(fā)言，課堂目標(biāo)達(dá)成率較好；但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績欠佳。面對這樣的現(xiàn)象和困惑，班主任張老師召集班級家長，就“學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性”這一問題進(jìn)行集體備班。班主任張老師、語文課楊老師、英語課倪老師、科學(xué)課勵老師、美術(shù)課黃老師與六（3）班的11位家長集聚一堂，對班級的問題進(jìn)行集體會診，綜合治理。

診斷：結(jié)合現(xiàn)象細(xì)歸類。就目前六（3）班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生大致分為三類。一是能主動完成作業(yè)，成績優(yōu)異。無論課內(nèi)作業(yè)，還是課外自主作業(yè)，這類學(xué)生具有主動完成作業(yè)的習(xí)慣。二是能完成老師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)，但學(xué)習(xí)上欠主動，需要在老師布置安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成老師布置的作業(yè)為學(xué)習(xí)的意義。這類學(xué)生成績中等。三是在老師或家長的督促下才能夠完成作業(yè)，得過且過。這類學(xué)生基本沒有自主完成作業(yè)的意識。從以上情況我們不難看出，一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，很大程度取決于他是否養(yǎng)成了良好的自主完成作業(yè)的習(xí)慣。中國有句老話叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，這不正是在告誡學(xué)子學(xué)習(xí)的硬道理嗎？然而，是什么原因致使學(xué)生缺乏自主完成作業(yè)的習(xí)慣呢？

分析：透過現(xiàn)象看本質(zhì)。就上述問題，老師和家長進(jìn)行了認(rèn)真的分析與探討。歸結(jié)起來有以下幾點原因：

教師方面原因。作業(yè)的對象與數(shù)量統(tǒng)一，形式單一，缺乏層次感，不利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能使不同層次的學(xué)生在各自的起點上都有所收獲。部分教師布置的作業(yè)機(jī)械、單調(diào)，缺乏靈活性、趣味性，學(xué)生做起來沒有興趣。對學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象，教師往往沒有分析原因，動輒對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。這樣就導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，對寫作業(yè)更是厭倦。

學(xué)生方面原因。部分孩子過分依賴于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。我經(jīng)常聽到家長這樣抱怨：“晚上沒事了，我說給她默寫吧，她說‘老師沒留這個作業(yè)’。”也聽到過這樣的要求：“老師，您多給我們家孩子留點作業(yè)，要不然他一回家就不知道干什么，她就聽您的，您留的他準(zhǔn)寫?！边@都反映了很多學(xué)生現(xiàn)實的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與其說他們對老師信任，不如說是一種依賴，已經(jīng)習(xí)慣了由老師安排他們的學(xué)習(xí)，當(dāng)老師把更多的自主空間留給他們時他們反而無所適從。久而久之，他們失去學(xué)習(xí)的主觀能動性，談何自主完成作業(yè)？

家長方面原因。大部分家長對孩子缺少自主完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣往往都是經(jīng)過正確引導(dǎo)或強(qiáng)化訓(xùn)練而成的。有些家長卻把“正確引導(dǎo)”幻化成一種壓力去替代對孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。這些家長對孩子抱以殷切希望，孩子在這種重壓之下，學(xué)習(xí)目的被扭曲，學(xué)習(xí)興趣喪失。

開方：雙管齊下解難題。通過“集體備班”診斷，老師和家長就六（3）班學(xué)生共同存在的作業(yè)缺乏主動性的問題開出了“良方”。

教師方面：優(yōu)化作業(yè)，關(guān)注差異。老師們首先要設(shè)計與新課程理念相適應(yīng)的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師必須把握好作業(yè)設(shè)計的“三度”，即量度、跨度和難度；要具備“三性”，即針對性、分層性和趣味性；要注重“三點”，即難點、重點和熱點；要體現(xiàn)“三新”，即素材新、題型新和角度新。通過這樣的作業(yè)優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子作業(yè)的積極性和主動性，走出泥沼，煥發(fā)活力。同時教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，通過激勵性的評價和作業(yè)展示、展評等，讓每個孩子都獲得成就感。

孩子方面：制定制度，榜樣引領(lǐng) 。此次“集體備班”，老師和家長們確定了要在班級中開展以“做學(xué)習(xí)的小主人”為主題的系列中隊活動，倡導(dǎo)孩子們爭做學(xué)習(xí)的小主人。同時在班級中為孩子們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引領(lǐng)孩子們不斷進(jìn)步。

六（3）班班級作業(yè)制度

加星情況：

1. 認(rèn)真聽清楚作業(yè)要求。不漏做。加一星

2. 作業(yè)字跡清楚，整潔，用規(guī)定筆完成。加一星

3. 當(dāng)天的作業(yè)及時拿給家長檢查簽名。加一星

4. 當(dāng)天的作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)及時上交。加一星

5. 發(fā)下的作業(yè)本自覺檢查，如有訂正要及時訂正，并在規(guī)定內(nèi)過關(guān)。加一星

6. 作業(yè)被老師表揚并作為優(yōu)秀范例的。加二星

7. 能輔導(dǎo)作業(yè)困難的同學(xué)，并讓該同學(xué)聽明白的。加一星

8.完成學(xué)校作業(yè)外，能額外完成家長布置的相關(guān)作業(yè)的，有家長證明的。加一星

9.回家作業(yè)在傍晚6點前完成的，有家長證明的。加一星

備注：班主任定期或不定期利用班會課或自修課時間，讓學(xué)生統(tǒng)計得到的星數(shù)。學(xué)生可根據(jù)星數(shù)，得到相應(yīng)的點卡。點卡可以換相應(yīng)的小禮品，或換免做卡（免一次作業(yè)）。學(xué)生獲得的點卡數(shù)作為學(xué)期末評優(yōu)、評先的重要參考。

創(chuàng)新——提升班主任素養(yǎng)

集體備班：班級建設(shè)的創(chuàng)新實踐。以班級建設(shè)為目標(biāo)，以問題研究為中心的“集體備班”形式，引入家長資源，讓家長一同參與班級問題的解決，參與班級決策的制定，參與制度的完善，這樣的集體備班制科學(xué)、合理，有助于班級、學(xué)生和老師的共同發(fā)展，不僅僅為班級教育增強(qiáng)了力量，豐富了資源，同時也使得班主任對班級、對孩子的了解和認(rèn)識更加全面。它改變了班集體的建設(shè)僅僅依靠班主任“單打獨斗”的局面，改變了班主任唱著“獨角戲”窘境，使得班級建設(shè)更具實效性。同時，集體備班讓科任教師、家長把傳統(tǒng)的經(jīng)驗式管理變成研究式管理，用一種全新的方式促進(jìn)學(xué)生幸福成長，它是班級建設(shè)的創(chuàng)新實踐。

家校溝通：溝通家校關(guān)系的有效橋梁。家校溝通，通常是利用家長會、電話、教師家訪、家校聯(lián)系本、班級博客等方式進(jìn)行的。這些方式看起來比較豐富，其實細(xì)究起來，不難發(fā)現(xiàn)在這些傳統(tǒng)的家校溝通模式中，家長只是作為支持者和旁觀者，只能淺層次地參與學(xué)校教育，參與的內(nèi)容只能圍繞著提高育子水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，效果不很明顯。通過集體備班，敞開班級大門，傾聽家長的建議；開放班級，讓家長與班主任并肩作戰(zhàn)，共同開展班級建設(shè)，家長的意識和角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。家長不僅與班主任、任課教師相互交流、溝通；同時還架起了班級與學(xué)校、家長與家長、家長與學(xué)生、學(xué)校與社區(qū)等各方各面的關(guān)系，使班級、學(xué)校的關(guān)系更加融洽。

家長參與：完善評價的重要力量。班級的發(fā)展和進(jìn)步需要各方力量的支持與付出。家長作為教育的重要力量，更需要家長的參與和付出。家長們對班級的評價和建議讓我們的班級和學(xué)校變得更完善。家長參與班級建設(shè)、學(xué)生教育，加深了對班主任、對學(xué)校的理解，同時也更能夠站在一個組織者、管理者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、關(guān)懷者的角度，給班級、給學(xué)校以合理化的建議，從而使班級、學(xué)校的發(fā)展更和諧。對班級的評價，既是對班主任、班級工作的一種客觀、公正的肯定，同時也讓家長真正成為班級、學(xué)校發(fā)展的合作者、謀劃者。學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，其他很大一部分時間，是在家庭中與父母相處，在社區(qū)中與爸爸、媽媽一起參與活動，組織游戲，共同學(xué)習(xí)，家長看到了老師未能看到的一面。讓他們參與到孩子的平時成長評價和期末的綜合評價，進(jìn)一步完善了學(xué)校對學(xué)生的評價機(jī)制。

感受——別有美味在心頭

班級決策：傾聽家長，趨向科學(xué)。現(xiàn)如今，班級家長會，已經(jīng)不再是班主任“孤軍奮戰(zhàn)”，更多的家長主動參與班級建設(shè)，成為班主任的有力幫手。班級決策，最大限度地聽取家長的意見和想法；班級中存在的問題，通過“集體備班”來共同分析、探討原因與對策，使對策更具實效，更科學(xué)，更符合班級發(fā)展、學(xué)生成長的實際需要。

班級管理：服務(wù)學(xué)生，趨向和諧。班級管理是一門藝術(shù)，更是一種責(zé)任和愛。家長通過“集體備班”形式，積極踴躍地參與到班級管理的方方面面，其最終目的便是服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生的成長和全面發(fā)展服務(wù)。他們服務(wù)了學(xué)生，協(xié)助了班主任，同時也成長了自我，在家長義工機(jī)制之下的班級關(guān)系也更趨和諧。

班級建設(shè)：改變教師，趨向?qū)嵭?。目前家長參與教育的意識與能力還很欠缺，在班級的管理中，班主任依舊承擔(dān)著重要的任務(wù)。集體備班這樣的一種創(chuàng)新形式，大大提高班主任的班級管理的效率，也提高了班主任管理的水平。一是改變了觀念，從過去“班主任至上”的封閉觀念和意識轉(zhuǎn)變?yōu)槲{家長參與的開放式管理理念。二是豐富了資源，家長獨特的的個體素質(zhì)，是潛在的一種教育資源，利用好這些資源無疑有利于班級的管理。三是提升了管理水平，班主任在與家長的合作中，自己的班級管理能力得到進(jìn)一步的提升。

水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相激乃生靈光。

集體備班就是以這樣一種深度會談的家長會方式，讓我們的心靈相互激蕩，讓我們的老師和家長們在集體備班中涌動著的教育激情和智慧。

★現(xiàn)在“校外”就是“校內(nèi)”。學(xué)校的邊界變得易于滲入，更加透明，這種變化是不可避免的，也是令人向往的。