江蘇省昆山市陸家中學(xué) 郭成亮

如何正確對待語文閱讀的答題模式
——關(guān)于閱讀教學(xué)過程化的思考

江蘇省昆山市陸家中學(xué) 郭成亮

語文答題模式有其弊端，但也有其存在的合理性。 我們需要分清答題模式強化訓(xùn)練的階段和掌握恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，才能使之促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

語文答題模式 弊端 合理性 階段和方法

在應(yīng)試教育的大背景下，我們許多一線語文老師一味追求語文答題的模式化，關(guān)注語文答題模式，把語文課上成“數(shù)學(xué)課”，一步一步地套取，更有其者，答題模式化，語文課堂也是模式化地解讀文本，把本身應(yīng)該充滿文化氣息、詩意的語文課上的枯燥乏味，死氣沉沉。理解文本是答題的關(guān)鍵，我們應(yīng)該更多在文本理解方法的傳授上下功夫，如果一個學(xué)生連文章都讀不懂，又該如何答題呢？答出來的也是一些脫離文本的套話。答題模式化也是經(jīng)不起考試、閱卷的檢驗，中高考試卷的試題也在不斷改革，答題模式不再百試不爽；閱卷也越加地嚴(yán)格，我們應(yīng)該以閱卷的導(dǎo)向來調(diào)整答題的模式化，杜絕不涉及文本的理解而是隔靴搔癢的套話。語文答題模式化的弊端是顯而易見的，為什么會被許多一線老師追捧？說明有其存在的合理性，我們又該如何正確對待這一問題呢？

一、語文答題模式化存在的弊端

（1）過分強調(diào)語文答題模式，忽視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生答題的空話、假話、套話

在閱卷過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤答案形式也是大同小異，不管是閱讀中的信息概括題、語句理解、語言賞析等題型，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案形式都是相似的，我們經(jīng)常強調(diào)“一切答法，皆在題上；一切答案，皆在文中”，可是我認(rèn)為這一切的前提條件、關(guān)鍵因素在于“理解”，“理解”是語文學(xué)習(xí)的靈魂。答題方法與方向的判定，首先我們得對題目有著準(zhǔn)確清晰的理解，理解題目的意思，分清題目的類型；題目的答案直接或者間接都會在文中出現(xiàn)，題目答案的正確與否取決于文本的理解。所以我們想完整準(zhǔn)確地完成題目的解答，關(guān)鍵在于題目和文章的理解，我想我們更應(yīng)該在理解能力的培養(yǎng)上花費更多的時間，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。

（2）過分強調(diào)語文答題模式化抑制了學(xué)生個性化發(fā)展，削弱了學(xué)生思維能力

在語文的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。可是，當(dāng)下的語文教學(xué)重視模式化地培養(yǎng)，一味迎合考試的需要。

在任何一次考試之中，學(xué)生閱讀題的答案里“為下文做鋪墊”“引出下文”“總結(jié)全文”“引發(fā)讀者的閱讀疑問”等總是出現(xiàn)的高頻詞匯，這種閱讀理論性的話語是答題必須的，然而其必須要結(jié)合具體文章的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章內(nèi)容進(jìn)行理解回答，而絕不是不痛不癢的理論性話語，“為下文什么樣的具體內(nèi)容做鋪墊”“引出下文什么具體內(nèi)容”“總結(jié)什么樣的中心主旨”“引發(fā)讀者什么樣閱讀疑問”，這些文學(xué)理論性的話語，必須要結(jié)合具體文章的具體內(nèi)容進(jìn)行分析理解，否則，答題就是空洞無效的。我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)閱讀中經(jīng)常會考查“自然環(huán)境描寫的作用”，當(dāng)然，題目的問法是多樣的，學(xué)生的答案千篇一律“1.渲染氣氛、2.烘托人物形象、3.推動故事情節(jié)的發(fā)展.4交代故事發(fā)生的時間、地點、背景”，好多學(xué)生將全部的套語答在答題區(qū)域，這樣隔靴搔癢模式化的話語，缺乏具體的思考理解，抑制了學(xué)生思維能力，狹化了學(xué)生思維空間，使學(xué)生遇到問題總是模式化地應(yīng)答，機(jī)械地應(yīng)對，而沒有發(fā)揮自己思維的主動性，積極思考，模式化的解答使學(xué)生的思維懈怠，必然不會出現(xiàn)富有思想而個性化的解答。

（3）過分強調(diào)語文答題模式導(dǎo)致語文人文性的缺失，語文的課堂少了“語文味”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”工具性和人文性是共生的，語文學(xué)科的本質(zhì)應(yīng)該是正確地理解和運用祖國的語言文字。在語文教學(xué)過程中，過分強點語文答題模式并不是正確地強調(diào)語文的工具性，這是一種機(jī)械的缺乏語文味的教學(xué)，將充滿文化氣息詩意的語文課上成了概念課，這樣的語文教學(xué)實質(zhì)上不是正確理解語文工具性的基本特征。不僅沒有正確完成語文工具性方面的教學(xué)目標(biāo)，而且導(dǎo)致了語文課人文性的缺失。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們必須要進(jìn)行扎扎實實的語言訓(xùn)練，這種語言的訓(xùn)練應(yīng)該是充分建立在語言文字的正確理解和運用之上。努力尋求語言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點，正確完成語言訓(xùn)練，同時在這一過程中，讓學(xué)生品味從文本世界中體味散發(fā)出來的深厚的文化意味，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神，讓文本的文化意蘊得以最大限度的提升，讓語文課堂充滿語文味。

二、語文答題模式存在的合理性

在適當(dāng)?shù)臅r期，運用適當(dāng)?shù)姆椒◤娬{(diào)語文答題模式，有利于規(guī)范學(xué)生語文答題，提高學(xué)生答題的技巧。經(jīng)過許多年的語文教育，學(xué)生的大腦中都儲備了一定量的語文知識。中學(xué)語文的知識點是一定的，在考試中，同學(xué)們更多的情況下，并不是對于語文知識點沒有掌握，為什么我們的學(xué)生會出現(xiàn)答題方向的偏離、要點缺失等看似“失誤性”丟分？原因在于學(xué)生不清楚哪個知識點應(yīng)該具體運用在哪個方面。當(dāng)我們的學(xué)生理解能力達(dá)到一定的底蘊，強調(diào)規(guī)范性答題是必要的，然而，這絕不是等同于每個語文知識點和題型模式化地套用，這一過程是充分建立在理解的基礎(chǔ)之上的。

在昆山市2014-2015學(xué)年初一第二學(xué)期期末質(zhì)量調(diào)研測試當(dāng)中，有一道文言文的文言字詞的選擇題“選項中與例句‘有好事者船載以入（《黔之驢》）’中‘船’字用法相同的選項是哪一項？”選項中正確答案是“其一犬坐于前（《狼》）”。學(xué)生的得分率很低，我想關(guān)鍵在于學(xué)生對于“狀語”這一知識點概念不清，我們應(yīng)該在學(xué)生可以掌握的范圍內(nèi)進(jìn)行適度地講解漢語的語法，我們還可以運用英語的語法適度有所取舍地進(jìn)行漢語語法類比講解，絕不能因為害怕學(xué)生不理解而去模式化地從詞語在句中位置的角度判定，這是有失科學(xué)性的。在教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，對于“有好事者船載以入（《黔之驢》）”這句話中的“船”作為狀語的理解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是容易理解這句話中的“船”應(yīng)該解釋為“用船”，可是學(xué)生是不理解為什么在這句話中“用船”是狀語而不是作謂語，實質(zhì)上也就是“用”詞性的判別，然而對于“用”的詞性辨別，不宜對初一的學(xué)生講解，況且對于“用”詞性的判別學(xué)術(shù)界歷來存在爭議，我想，我們在課堂上可以嘗試著把這句話翻譯成英文“a meddlesome person carried a donkey with the boat”當(dāng)我們把這句話翻譯成英語，“船”作為狀語便容易被學(xué)生接受理解。

三、 答題模式強化訓(xùn)練的階段和恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法

對于學(xué)生答題的規(guī)范性的強調(diào)我們應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)的始終，然而對于每一個知識點可能的模式化解讀我覺得不宜在初一乃至初二的上學(xué)期過分地強調(diào)，更不能讓學(xué)生去當(dāng)作數(shù)學(xué)概念一樣死記硬背。在前期的語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生語感的培養(yǎng)，理解能力的提高，語文知識點的總結(jié)應(yīng)該是一個自發(fā)和積累的過程，不能夠是我們老師急功近利地“填鴨式”灌輸。每一個語文知識點的理解應(yīng)該是學(xué)生習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合的過程，語文閱讀的積累和理解能力的提高到一定的程度，我們老師再帶著學(xué)生去總結(jié)、提煉，這是一種基于經(jīng)驗的閱讀，建構(gòu)起有關(guān)語言運用的基本圖式。

教學(xué)內(nèi)容必須由教學(xué)雙方在教學(xué)實踐中現(xiàn)實地生成出來的，語文教學(xué)的過程，也就是一個語文教學(xué)內(nèi)容的生成并完成的過程。[1]語文知識點的教授的過程就是師生自主參與、共同學(xué)習(xí)、相互創(chuàng)生的過程?，F(xiàn)代文閱讀的專題復(fù)習(xí)，是一個長期的“磨合”過程，考生必須重視老師的解題指導(dǎo)，在“實戰(zhàn)演練”中不斷的揣摩命題意圖，調(diào)整答題思路，錘煉答題技巧，從而形成一套適合于自己的答題模式，這樣才會有質(zhì)的飛躍。如果以生搬硬套、亂貼標(biāo)簽的方式答題，勢必會犯邯鄲學(xué)步的錯誤。

王榮生等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)【M】.上海：上海教育出版社，2014（10）