江蘇省張家港市塘市小學(xué) 李 莎

有的放矢，“問(wèn)”出語(yǔ)文課堂的獨(dú)特韻味
——談小學(xué)閱讀課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 李 莎

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，好的提問(wèn)不僅是課堂順利實(shí)施的必要保證，更是提高學(xué)生參與度，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的必要途徑。因此，在課堂教學(xué)中教師一定要重視這門藝術(shù)的研修，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，有的放矢，探索如何以“問(wèn)”激趣，以“問(wèn)”出效，以“問(wèn)”彰顯語(yǔ)文課堂的獨(dú)特韻味。

小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn)藝術(shù) 策略方法

提問(wèn)效果的優(yōu)劣，幾乎可以決定整個(gè)課堂教學(xué)的成敗，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)又是提問(wèn)效果的重要前提。然而，一些教師常常忽視問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提問(wèn)具有很強(qiáng)的盲目性和隨意性，學(xué)生的反饋效果不佳。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須潛心研修，優(yōu)化提問(wèn)策略，以提問(wèn)為主線，巧抓要點(diǎn)，提挈難點(diǎn)，生成亮點(diǎn)，真正的點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂的激情，彰顯語(yǔ)文課堂的韻味。

一、“趣”處提問(wèn)，喚起學(xué)生的參與熱情

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知能力有限，需要教師的不斷牽引和激發(fā)，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的活力，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文世界，師生一路，讀文本之雅，品味文字之韻。為此，教師要巧妙的提問(wèn)，以“問(wèn)”引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生始終在思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)中完成課堂學(xué)習(xí)。

《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課，本文借助敘述愛(ài)因斯坦和小女孩的故事，凸顯愛(ài)因斯坦的人格魅力和對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。為了讓學(xué)生對(duì)愛(ài)因斯坦的理解更加全面，教師圍繞“偉大”二字設(shè)計(jì)問(wèn)題，緊扣學(xué)生心弦，妙趣橫生。1.小女孩的父親認(rèn)為“偉大”是什么？2.小女孩眼中的“偉大”是什么？3.在科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦面前，“偉大”又有什么內(nèi)涵？4.學(xué)完課文，你對(duì)于“偉大”一詞，有沒(méi)有什么新的看法？精妙的問(wèn)題成就了精彩的課堂，學(xué)生的思維隨著問(wèn)題不斷深入而躍動(dòng)，課堂隨著學(xué)生的不斷突破而精彩……

“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，在這個(gè)教學(xué)案例中，提問(wèn)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單有余，實(shí)則智慧無(wú)窮，問(wèn)題設(shè)計(jì)圍繞“偉大”展開(kāi)，語(yǔ)言明朗，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，又不失靈活，學(xué)生們參與其中，饒有興趣，不僅鍛煉了學(xué)生們的思維，也大大提高了他們理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

二、“細(xì)”處提問(wèn)，增加學(xué)生的文學(xué)積累

“一花一世界，一葉一菩提。”語(yǔ)文教材選用的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，一詞一句一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都凝聚著作者的文采和情感，而小學(xué)生的欣賞能力有限，淺泛的閱讀不能抵達(dá)作品深處，自然容易忽視和漏掉一些細(xì)節(jié)。為此，教師課堂提問(wèn)中，應(yīng)當(dāng)注重“細(xì)”處提問(wèn)，在細(xì)節(jié)處洞悉文章的精華所在，也從細(xì)節(jié)處窺得作者得匠心獨(dú)運(yùn)。

《掌聲》一課教學(xué)，這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)英子的內(nèi)心世界，感受英子在掌聲前后的變化?！睘榱俗尯⒆觽冏呓坝⒆印保處煆募?xì)節(jié)披入，師：“她總是默默地坐在教室的一角”這句中寫到英子“總是坐在那里，從“總是”中你能感受出她怎樣的內(nèi)心世界？生：從“總是”中，我讀出了英子的憂郁，她很少出去活動(dòng)，常常坐在無(wú)人的角落里。生：我還讀出了英子內(nèi)心的孤獨(dú)，相信她一定渴望擁有朋友，但是考慮到自己的身體情況，擔(dān)心沒(méi)有人和她做朋友。師：同學(xué)們能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，這是很好的賞析方法。我們想象一下，當(dāng)學(xué)生們都在操場(chǎng)上快樂(lè)的奔跑的時(shí)候，英子卻“總是”——生：默默地坐在教室的一角……孩子們異口同聲的回答，此刻，他們已經(jīng)走進(jìn)了英子的內(nèi)心世界，英子的形象也深深地烙印在了他們的腦海中……

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是問(wèn)的藝術(shù)。”在上述案例中，教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從細(xì)處發(fā)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行深刻的感受、理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生最終準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的把握了人物形象，為接下來(lái)感悟英子掌聲前后的變化奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“疑”處提問(wèn)，凸顯學(xué)生的多項(xiàng)互動(dòng)

學(xué)貴有疑，疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的開(kāi)端，然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，大多是教師主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣單向的師生交流常常導(dǎo)致課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂，除了追求師生互動(dòng)，更關(guān)注生生、生本等對(duì)象之間的多元立體交流。教師的課堂提問(wèn)一定要緊扣學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，“問(wèn)”在學(xué)生想“問(wèn)”之處，以“問(wèn)”激發(fā)思維，以“問(wèn)”推動(dòng)互動(dòng)。

《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)時(shí)，教師采取了全新的提問(wèn)方案，首先要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，并將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題小組合作解決，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生三五成群，共同學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單內(nèi)容，并匯總閱讀文本后產(chǎn)生的質(zhì)疑，孩子們思維活躍，問(wèn)題也五花八門，生：高爾基的兒子只有幾歲，還沒(méi)有撅頭那么高？生：那撅頭是干什么用的??？教師沒(méi)有因?yàn)閱?wèn)題的簡(jiǎn)單就輕易放棄，而是將包袱轉(zhuǎn)向了其他同學(xué)，師：同學(xué)們覺(jué)得它是干嘛的？生：我覺(jué)得是劈柴的。生：我認(rèn)為是鋤地的。師：這次猜對(duì)了，它是刨土的一種工具……但是這種工具沒(méi)有固定的高度。“哎，還是沒(méi)有找到答案啊！”孩子們失落的小表情溢于言表，師：不知道具體身高不重要，同學(xué)們想想作者這樣寫有什么用意嗎？一個(gè)個(gè)小腦袋又回到文本上，邊讀邊思考……

好的課堂，實(shí)際上就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈的過(guò)程。真正的生本課堂，是師生、生生、生本之間毫無(wú)隔閡的心靈對(duì)話。在這個(gè)案例中，教師的提問(wèn)開(kāi)放而不失方向，靈動(dòng)而不失質(zhì)樸，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們同學(xué)互助，讓教學(xué)效果有了質(zhì)的跨越。

總之，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性表現(xiàn)在很多方面，作為教者必須從生本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)、喚醒，增進(jìn)師生之間知識(shí)的遷移互動(dòng)，提升學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生載著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)比喜愛(ài)沉浸語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂因?yàn)樗季S的碰撞，生命的張揚(yáng)散發(fā)出獨(dú)有的芳香。

【1】顧紅艷.論語(yǔ)文教學(xué)的有效提問(wèn)【J】.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013（17）

【2】陳喜聯(lián).小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的提問(wèn)技巧【J】.學(xué)子（教育新理念），2013（17）