文 | 山東省章丘中學 劉清濤

四大平臺打造教師隊伍

文 | 山東省章丘中學 劉清濤

引領(lǐng)·激勵·競爭·開放

振興民族的希望在教育，振興學校的希望在教師。

習近平總書記在第29個教師節(jié)致信全體教師：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任?！背浞挚隙私處熢诮逃l(fā)展全局中所肩負的重要而光榮的歷史使命。

章丘中學把教師隊伍素質(zhì)提升作為促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心工程，積極打造四大平臺，強化教師隊伍建設，打造出一支師德高尚、業(yè)務精湛、治學嚴謹、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為學校發(fā)展積淀深厚的基礎。

強化精神引領(lǐng)平臺提高教師從業(yè)境界

“學高為師，身正示范”是教師追求的崇高職業(yè)境界。只有建立起一支觀念超前、道德高尚、作風優(yōu)良、業(yè)務精湛、治學嚴謹?shù)母咚刭|(zhì)教師隊伍，才能扎實推進學校的各項改革，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。但是在新的社會形勢下，教師的職業(yè)受到外界的干擾和沖擊很大，有的教師職業(yè)境界不高，有的教師膨脹了物欲，因此，需要加大教師團隊精神引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

章丘中學從制定學校文化理念、共同愿景入手，明確教師發(fā)展目標，提高全體師生的認同意識，融合發(fā)展教師隊伍。學校確定“建成校風良好、管理精細、特色鮮明、值得信賴的優(yōu)質(zhì)高中”的辦學目標，培育“有內(nèi)涵，講大氣，愛智慧，負責任”的校風，提升教師工作境界，鼓勵教師成為所屬領(lǐng)域的佼佼者，把工作當作事業(yè)來追求。

建設校園博雅文化，著力培養(yǎng)教職員工的博雅形象，提出了培養(yǎng)“四氣”的要求，即教師的學者氣、領(lǐng)導干部的專家氣、學生的儒雅氣、學校的學術(shù)氣。倡導雅言、雅行、雅思、雅趣、雅量等修為，樹立自身的“博雅”形象，廣大教職工以穿戴清雅、行為高雅、談吐風雅為美，以敬業(yè)愛生的品格，嚴謹專注的作風提升自身的人格魅力和文化修養(yǎng)，從而對學生起到潛移默化潤物無聲的教育影響。

倡導讀書風氣，推進教師的讀書活動，教導處每年都為教師購置專業(yè)成長和業(yè)務理論書籍，組織讀書活動，撰寫讀書心得，引導教職工豐富精神世界，培養(yǎng)博雅情懷。

搭建科研平臺讓更多教師脫穎而出

2015年，章丘中學李彩敏老師獲得“泉城十大杰出青年”榮譽稱號，這是章丘唯一獲此殊榮的教師。章丘中學利用這一契機，發(fā)揮名師骨干的激勵效應，圍繞名師組建教研團隊，建立名師工作室、學生活動室，圍繞科研培養(yǎng)名師。

首先是制定《章丘中學教師梯隊建設方案》，完善教師成長機制，教師成長有章可循、有規(guī)可依，從制度上為名師團隊成長搭建了成長階梯。

其次是搭建教學科研平臺，尊重教師成長規(guī)律，助力年輕教師成長。在學校開展優(yōu)質(zhì)課評選活動；積極爭取濟南市級各類課堂研討活動；打造一師一優(yōu)課平臺；組織教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課比賽、教學能手比賽，鼓勵教師在更高平臺展示風采。

三是發(fā)揮名師骨干的影響力，專門為其建立工作室；以集體備課為依托，實現(xiàn)以老帶新、幫扶結(jié)對，縮短年輕教師成長時間，加快年輕教師成長的速度。

四是構(gòu)建高效課堂。通過高效課堂活動，明確了教育教學的發(fā)展方向，激發(fā)教師的改革課堂欲望，引導教師教學理念的轉(zhuǎn)變；改變應試本位的教學觀，改變知識本位的課堂觀、改變分數(shù)本位的評價觀，逐步打造適合章中校情的、獨特的“2446學本對話課堂”。

不過幾年時間，一大批年輕教師脫穎而出，形成專業(yè)素質(zhì)強、擅長教育科研、集體協(xié)作攻關(guān)的專業(yè)化團隊。

打造合作平臺挖掘集體備課智慧

章丘中學以級部為單位，以備課組和班級作業(yè)組為單元，充分發(fā)揮集體智慧，完成導學案的資料整理，形成共享資源。

集體備課按照“個人初備，形成個案；集體研討，形成初案；完善整理，形成定案；結(jié)合實際，形成復案；教后反思，形成補案”的思路進行。個案主要在目標的設定、重難點的選擇及突破方式、練習題的設計等方面預設；初案由備課組長組織，集體備課過程中由主備人主講，做到“六說”：說目標、說重點和難點、說前置自學內(nèi)容、說展示交流內(nèi)容、所合作探究內(nèi)容、說達標拓展題目的設計。之后其他教師進行補充、完善，最后形成導學案的初稿，即初案。

為進一步幫助教師增強合作意識，形成團隊協(xié)作理念，學校還邀請上海師范大學李海林教授和全國著名教育專家王開東老師進校培訓，從課堂組織到導學案編寫，從實踐到理論給老師們展開“頭腦風暴”，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師境界，改變教師的執(zhí)教理念，進而改變學生的學習狀態(tài)，打造高效課堂，提高教學層次；并派遣多名教師赴上海、浙江、遼寧、吉林、衡水、濰坊等地學習、觀摩、借鑒，開闊了眼界，提升了境界。

一系列措施的實施，真正體現(xiàn)教書育人的本質(zhì)，構(gòu)建全面和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學模式。

設計競爭平臺激發(fā)內(nèi)部活力

章丘中學的優(yōu)勢在于師生人多，人多人才就多；章丘中學的劣勢也在于人多，人多管理難度就大，學校對教師的管理就會薄弱，影響教師的工作的主動性和積極性。

如何轉(zhuǎn)化劣勢，凸顯優(yōu)勢？

學校集中優(yōu)勢管理力量，形成了“一校三級六部”的管理格局。理清管理權(quán)限，形成競爭格局。學校對分部制管理從管理團隊、教師隊伍、班級建設、常規(guī)管理給予最大的管理權(quán)限，各部之間互不干擾，和諧競爭。每個級部分成兩個分部，每分部設副校長1名，教導副主任和政教副主任3名，協(xié)助分部校長處理教學和管理工作，制定分部工作目標，落實校部、級部決策，抓好師生的過程管理。兩分部之間形成良性競爭，各項工作均能夠形成對比，有力地推進了工作落實。班主任和教師隊伍分開管理。兩個分部班級數(shù)量基本對等，教師人數(shù)大致相當，盡可能不出現(xiàn)跨分部的教師安排，骨干教師和年輕教師的比例也盡可能相當，便于教學工作的開展。學校縮小團隊的管理范圍，有效解決了管理粗放的情況。班級德育教育、作業(yè)組合作、班級文化建設形成各自特點，分部之間形成良性互動；學生數(shù)量相當。分部充分考慮了兩個方面，一是學生基礎，二是男女生比例。作為團隊建設，要讓全體學生在自己的發(fā)展過程中找到合適的位置，培養(yǎng)競爭力，避免因為分班失當造成心理失衡，影響團隊發(fā)展。

分部管理后，加大了過程性評價的權(quán)重，教師能夠在團隊中迅速找到自己的位置，也能夠在各分部的對照中尋求心理平衡點，獲得事業(yè)的成就感。級部根據(jù)各分部每周各項檢查的結(jié)果進行評估比較，讓每個師生都感受到成長與進步，有效克服了終結(jié)性評價給教師帶來的職業(yè)倦怠。

教師的成長無止境，學校為教師營造成長的良好環(huán)境，打造更高的成長平臺，培育教師的職業(yè)自豪感、成就感，進而實現(xiàn)人生價值，做學生喜愛的好老師。