情感教育在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用探究

江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué) 徐曉鳳

情感教育在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用探究

江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué) 徐曉鳳

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，做好作文教學(xué)，組織科學(xué)的寫作訓(xùn)練有助于初中學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，更能促進(jìn)初中學(xué)生深入感知生活，獲得人生體驗(yàn)。在初中作文教學(xué)中落實(shí)情感教育，教師不僅要關(guān)注寫作技能的傳授，更要關(guān)注初中學(xué)生的情感需求。突破應(yīng)試教育模式的限制，將情感教育與初中語文作文教學(xué)結(jié)合在一起，更多關(guān)注初中學(xué)生情感發(fā)展，有助于作文教學(xué)創(chuàng)新化。

一、幫助學(xué)生建立寫作興趣與信心，落實(shí)情感教育

要做好初中語文作文教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生寫作心理的積極化。學(xué)生是否具有積極的寫作心理，直接關(guān)系著其寫作質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，大多數(shù)初中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的目的是提高語文考試成績，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。很多初中學(xué)生認(rèn)為寫作是語文學(xué)習(xí)過程中最讓他們頭疼的部分。在教學(xué)中，有的語文教師為了提高學(xué)生的寫作速度，要求學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，學(xué)生為了寫作而寫作，沒有觀察與思考的過程，使得其寫作內(nèi)容枯燥，沒有真實(shí)情感，也無法建立起個(gè)人寫作學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生的作文都是按照固定的模式與套路完成的，自身情感表達(dá)較少。

要在初中作文教學(xué)中落實(shí)情感教育，教師要重新認(rèn)知語文寫作教學(xué)的目標(biāo)與宗旨，利用情感教育的融入，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。讓學(xué)生觀察自己的生活，從生活中獲得感悟，并將自己獲得的個(gè)性化觀點(diǎn)融入到作文中，才能讓學(xué)生從機(jī)械化的寫作學(xué)習(xí)模式中走出來。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生將寫作從課堂轉(zhuǎn)移到生活、自然與社會(huì)中去，才能促進(jìn)生活寫作素材的豐富。比如，在日常寫作教學(xué)過程中，教師可以作為代表性寫作資源的搜集者。在課堂中與學(xué)生討論與分析，促進(jìn)學(xué)生掌握收集寫作材料的思維方式。教師會(huì)與學(xué)生討論，“當(dāng)看到他人落水，自己并不會(huì)游泳，到底應(yīng)不應(yīng)該救”這樣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓課堂成為互動(dòng)的地方，促進(jìn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中建立起正確的道德觀念與社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生將寫作視為抒發(fā)個(gè)人情感的一種方式，建立起寫作學(xué)習(xí)的信心。

二、在寫作中促成情感體驗(yàn)，落實(shí)情感教育

在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師要批閱學(xué)生的作文，翻開初中學(xué)生的作文，學(xué)生所寫的題材論據(jù)與論點(diǎn)越來越具有同質(zhì)化特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生的語文作文千篇一律，很少能看到創(chuàng)新的觀點(diǎn)與真摯的情感表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師所賦予學(xué)生的寫作模式與寫作技巧已經(jīng)成為學(xué)生寫作的主要依據(jù)。學(xué)生的思維被限定在一個(gè)固定的區(qū)域里，而限定的目的則是為了提高成績，影響了學(xué)生自由寫作能力的提高。初中學(xué)生正處于思維發(fā)散的重要時(shí)期，生活體驗(yàn)?zāi)軌蚪o他們帶來眾多的想法。教師，作為初中語文教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情感缺失，利用情感教育的融入，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人寫作與真實(shí)情感結(jié)合在一起。

有的學(xué)生擔(dān)心自己創(chuàng)新會(huì)不符合評(píng)閱者的思維觀點(diǎn)，導(dǎo)致個(gè)人分?jǐn)?shù)降低而屈服于機(jī)械化的寫作方式。教師要通過個(gè)人觀念的傳遞，幫助學(xué)生從這樣的思想誤區(qū)中走出來。在語文課堂中，教師可以利用語文課本教材中的經(jīng)典閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生剖析閱讀文章的情感，體會(huì)道理。像在講解《最后一課》時(shí)，教師可以利用普法戰(zhàn)爭寫作背景的植入，促進(jìn)學(xué)生站在作者的角度去理解“最后一課”的情境，置身其中感受作者所思與所想，獲得情感感悟，促進(jìn)學(xué)生了解評(píng)判作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師還要關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的生活，體驗(yàn)自己的生活，做生活中的觀察者，將生活源頭引入到作文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生情感世界的豐富。在閱讀教學(xué)后，教師可以借助“最后一課”的故事引出“最后一次......”的半命題作文題目，促進(jìn)學(xué)生反思個(gè)人生活，從自己的記憶中搜集相關(guān)經(jīng)歷。有的學(xué)生想到“最后一次旅行”，有的學(xué)生想到“最后一次見奶奶”。不同的作文題目，對(duì)應(yīng)著不同的生活經(jīng)歷。前者可能要表達(dá)對(duì)旅行的期望，后者要表達(dá)對(duì)親人的思念。促進(jìn)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生所寫的作文活起來，促進(jìn)情感教育的落實(shí)。

三、重視初中學(xué)生情感需求，落實(shí)情感教育

關(guān)注初中學(xué)生的情感需求，才能讓情感教育的落實(shí)更有針對(duì)性。初中學(xué)生的心理想法豐富，正處于心理敏感又細(xì)膩的發(fā)展階段。教師不僅要呵護(hù)初中學(xué)生的心理，更要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求與情感需求，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系。作文學(xué)習(xí)是有關(guān)于情感的學(xué)習(xí)，寫作，更是表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式。學(xué)生有了良好的寫作學(xué)習(xí)心態(tài)以及寫作學(xué)習(xí)興趣，能夠在生活中獲取寫作資源，才能更好的表達(dá)自己的心聲。學(xué)生能夠?qū)懗鎏N(yùn)含真實(shí)情感的作文，不再本著完成寫作任務(wù)的想法去寫作，去敷衍，才能通過作文表達(dá)自己的心理情感發(fā)展動(dòng)向。教師要通過學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的寫作成果，分析學(xué)生的情感發(fā)展需求，以寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，了解學(xué)生的生活，用寫作評(píng)價(jià)給學(xué)生正能量的反饋推進(jìn)情感教育的融入。

比如，在講解《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己身邊默默奉獻(xiàn)的人。有的學(xué)生寫出自己的父母便是身邊的白求恩，他們?cè)谕獯蚬?，過年才能回家。從學(xué)生的寫作內(nèi)容中，教師可以了解學(xué)生的家庭生活情況以及學(xué)生的情感需求。學(xué)生希望得到父母的陪伴與關(guān)愛，在寫評(píng)語時(shí)，告訴學(xué)生“父母是英雄，在遠(yuǎn)方為你努力”。并與學(xué)生家長取得聯(lián)系，讓他們了解孩子的想法。用這樣的方式扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)局面，才能讓寫作成為學(xué)生抒發(fā)情感的方式，讓學(xué)生的情感需求得以滿足，促進(jìn)學(xué)生建立感恩意識(shí)。

【結(jié) 語】

綜上所述，將情感教育落實(shí)在初中作文教學(xué)過程中，關(guān)注初中學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，有助于學(xué)生喜歡上寫作學(xué)習(xí)。作文教學(xué)，不僅能夠喚起學(xué)生的寫作熱情與寫作欲望，還能促進(jìn)學(xué)生獲得更多的道德感悟，審美感悟，提高學(xué)生的理智水平。利用情感教育與初中語文作文教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生成為三觀正確的人才，是落實(shí)情感教育的最終目標(biāo)。