江蘇省馬壩高級中學 馬國良

高中語文讀書會的課型設計及實施方案

江蘇省馬壩高級中學 馬國良

讀書會，是一種把生活娛樂與語文學習結合起來的活動，語文教師可以應用引導學生開辦讀書會的方法豐富學生的生活、提高學生的學習能力、強化學生的管理能力，只要教師幫助學生優(yōu)化讀書會的組織，就能讓學生感受到閱讀語文書籍的樂趣。

讀書會是閱讀書籍，交流思想的社團，如果教師能幫助學生組織讀書會，讓學生通過讀書會定期學習、交流知識，就能幫助學生積累大量的語文知識。

1.結合娛樂生活開展讀書會活動

讀書會與課堂閱讀不一樣，課堂閱讀為一種課程，它是課堂教學的一部分；讀書會，它是一種應用學習的方法休閑、娛樂的方式。如果學生在參加讀書會的時候感受到快樂，并且在快樂中感受到自我提升，就會愿意參加讀書會；反之，如果學生覺得參加讀書會是一種壓力，是另一種課堂學習的形式，那么學生就不愿意參加讀書會。為了讓學生樂于參加讀書會，教師要引導學生把娛樂生活與學習結合在一起，合理設置讀書會。

第一，教師要引導學生科學地設計讀書會的時間。教師可以引導學生看到半個月參加一次書讀會，這種頻率比較合適。因為如果讀書會開展的頻率太高，學生會沒有足夠的時間處理其它的事情；開展的頻率太低，則讀書會的學習將會邊緣化。

第二，讀書會開設的地點。教師可以引導學生把讀書會開設在學校附近的咖啡屋里。學生參與讀書會的時候，希望感受到休閑的氣氛，如果將讀書會設置在學校中，學生難免會覺得緊張，感覺自己是不是又在學校上課?？Х任幕杏幸环N沙龍文化，這種沙龍文化鼓勵人們一邊享受咖啡的時光，一邊交流知識，這種沙龍文化與讀書會文化吻合。部分咖啡館非常重視文化交流活動，他們愿意提供多媒體器材、活動空間、活動平臺來創(chuàng)造一個交流學習的場所，教師可以引導學生找到這樣的娛樂場所開設讀書會。

第三，讀書會學習的主題。這是讀書會組織的重點。如果學生僅僅只是在咖啡館、甜點屋休閑，那么讀書會就失去了意義。教師可引導學生建立一個讀書會群，在開展讀書會以前，學生就要在讀書會群中探討學習的主題，確定讀書會交流的內容。教師可以引導學生以語文體裁為分類，學習經典的文本。比如文言文是高考必考的內容，教師可引導學生關注2015年的高分文言文作文《綠色生活》，教師可讓學生思考，當年閱卷教師閱讀了這篇文言文作文后，自問審不了這份卷子，向古典文獻專家吳新江求助，吳新江為了徹底的理解這篇作文，光寫注釋就足足寫了四張紙，這樣的文言文作文，難道不需要了解嗎？如果學生能在讀書會中學生文言文、演講稿、小說、戲據等不同題材的文本，就能廣泛的吸收各種語文知識。

2.結合能力培養(yǎng)開展讀書會活動

讀書會與課堂閱讀還有一個巨大的區(qū)別，課堂閱讀的學習過程，是以教師引導為主，學生接受教師的引導進行學習。讀書會，是學生自發(fā)組織的休閑活動，教師的引導參與內容極少，那么，如果要保證讀書會的質量，教師就要培養(yǎng)學生的學習組織能力，讓學生能把讀書會開辦得有聲有色。

第一，教師要引導學生學習制作PPT。學生開讀書會的流程之一，是學生代表將PPT放到多媒體儀器中，投影儀將PPT展現在大的屏幕上，學生對應著圖、文說明這篇文本的內容。學生應用PPT的方式說明文本的容易的目的如下：學生需要快速的營造一個讀書情境，讓其他學生對讀書會主題產生興趣，比如教師可以引導學生把古代仕女彈奏琵琶的圖片插入到PPT中，強化PPT的主題為《琵琶行》；學生需要借助直觀的PPT簡單、扼要的說明這篇文本的內容，讓參與讀書會的學生了解自己要說明什么內容，教師要讓學生意識到學生的PPT大綱要寫得簡單、扼要、富有邏輯性，使學生看到了PPT大綱就能從宏觀的角度了解讀書會探討的主題。部分學生沒有寫出優(yōu)秀PPT的能力，他們可能只愿意成為學習的參與者，不愿意成為學習的主持者。教師要引導學生了解，學生如果逃避學習，就永遠掌握不了這項能力，學生必須學習優(yōu)秀的PPT模板，掌握寫PPT模板的技巧，提高活動的參與性。

第二，教師要提高學生口語交流的能力。學生主持學生會的時候，不能僅僅只把PPT放到多媒體中，然后把PPT中的內容念一遍。教師要引導學生提高口語表達能力，學會用口語分享自己的學習成果。比如以學生表達《琵琶行》寫作的背景為例，學生如果要表達因為白居易對歌女的命運產生共鳴，所以寫下了這篇詩文這句的意思為例。學生可以寫議論文的技巧來表達自己的觀點。學生可以先立論，說明白居易與歌女產生了共鳴了；再列舉分論點，說明文本哪些地方說明了他們的共鳴；最后，再應用有力的結論強調自己的觀點。教師要引導學生提高口語表達能力，分享學習的成果，在分享中感受到參與讀書會的快樂。

第三，教師要引導學生學會合理分配話語權。教師要令學生意識到，讀書會是一種分享、交流活動，學生不能在活動中一直強占話語權，不給其他學生交流的機會；也不能一直傾聽他人講話，不與他們探討知識。教師可以引導學生應用主題探討的方式來學習文本知識，共享閱讀和探討的快樂。

3.結合網絡平臺整合讀書會內容

學生在參與讀書會活動的時候，會獲得大量的知識、經驗，教師要引導學生整合讀書會的內容，保留這些知識和經驗，這些讀書會的內容將是吸引其他人進入讀書會的資源，也是學生深入學習的依據。

比如，教師要引導主持學生會的學生錄制讀書會的音頻或讀頻，將讀書會的內容應用文本的方式紀錄下來，依時間及主題為文檔取名字。學生可以將讀書會記錄的內容發(fā)表到博客上，或者分享讀書會的內容。當其他學生對讀書會組織產生興趣，愿意參加讀書會時，讀書會的閱讀范圍將更廣泛，活動將更豐富。

【結 語】

教師可以引導學生用開辦讀書會的方法豐富生活，應用參加讀書會的方法提高語文學習能力，應用整合網絡組織平臺的方法做好學習組織活動。

【1】劉文東.試論語文教學中的問題解決學習方式【J】.重慶三峽學院學報，2003（04）

【2】劉衛(wèi)峰.語文研究性學習的探索與思考【J】.現代中小學教育，2001（12）

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