江蘇省淮安市三河小學(xué) 鐘加友

小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究

江蘇省淮安市三河小學(xué) 鐘加友

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)不滿足于教學(xué)效率或教學(xué)質(zhì)量某一方的提高，在滿足新課改對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的前提下，教師更愿意追求教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的雙重提高。在這樣的教學(xué)背景下，多數(shù)小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時多數(shù)會采用“小組合作學(xué)習(xí)”這樣的教學(xué)手段?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”相對于其他教學(xué)手段是一個較為新型的教學(xué)手段類型，這就使得其在教學(xué)改革過程中，會出現(xiàn)許多問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。本文將從小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式出發(fā)，對如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性進行一個系統(tǒng)化的研究與探討。

小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)有效性

現(xiàn)代教育體系的教學(xué)目的是為了使受教育者具備一定的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與社會適應(yīng)力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的挑戰(zhàn)需要。在這一教學(xué)目的驅(qū)動下，我國小學(xué)基礎(chǔ)教育體系不斷改革，教學(xué)手段與設(shè)備也愈發(fā)先進，但教學(xué)模式多數(shù)還停留在灌輸式的教學(xué)模式，毫無疑問，這是不合時宜的。作為小學(xué)語文教師在進行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時，要建立在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使其逐漸與課堂教學(xué)相融合，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，淡化教師教學(xué)主體地位。這就需要教師進行“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，促使小學(xué)階段的學(xué)生可以順利與他人進行合作學(xué)習(xí)。

一、提高教師自身小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式的教學(xué)能力

對小學(xué)階段的教學(xué)而言，多數(shù)情況下，一線教師都是較為年輕的新入職教師，而教學(xué)能力較強的教師都是有一定教學(xué)年限與教學(xué)資格的老教師。但老教師教學(xué)能力強一般都體現(xiàn)在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，而新教師雖然學(xué)科教學(xué)能力不強，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但其教學(xué)思維沒有固化且愿意接受新式教學(xué)形式。這就使得“小組合作學(xué)習(xí)”模式在教師間的推行是極為可行的。作為新教師基于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的考慮，會傾向于掌握新式教學(xué)模式，采用新式教學(xué)模式來提高小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)的容錯率、效率與有效性。而老教師在維持自身教學(xué)優(yōu)勢的前提下，也會選擇適應(yīng)教學(xué)改革的實際需要，從培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的角度出發(fā)，對學(xué)生進行一定的小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)。但不論是新老教師，小組合作學(xué)習(xí)模式都是一個新生事物，為了具備組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，教師都必須不斷地對此進行探究與摸索，以提高自身的教學(xué)實踐水平，擴大對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的視野認(rèn)識，以提高自身相應(yīng)的教學(xué)技能與能力，掌握先進的教學(xué)手段，真正將學(xué)生吸引到課堂的合作學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

二、從教學(xué)實際出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)形式

作為小學(xué)語文教學(xué)乃至其他層級學(xué)科教學(xué)的新模式，合作學(xué)習(xí)有著其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，但這種教學(xué)優(yōu)勢并不是小組合作學(xué)習(xí)模式所獨有或天然具有的，是其在一定客觀條件下轉(zhuǎn)化的教學(xué)優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式根本上的不同之處在于，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不是單人進行的學(xué)習(xí)活動了，而是在小組框架乃至小組與小組間進行的學(xué)習(xí)互動行為。為了使學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)活動中盡可能的提升自身自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力與小組交流能力，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師必須依據(jù)教學(xué)實際情況，以滿足學(xué)生個人綜合素質(zhì)發(fā)展需要為前提條件，對小組合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容進行挑選。例如在進行《珍珠鳥》馮驥才這篇課文教學(xué)時，我就要求學(xué)生自主形成一個“劇組”，對這篇課文進行改編與演繹，且不滿足于一個“電影劇組”的限制，要學(xué)生間有“觀影評論”團隊，在電影劇組進行改編演繹時，教師要深入其中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)演繹中的問題，使得演繹更盡善盡美。而在演繹時教師要深入到觀眾中，與觀眾一起尋找電影的問題，共同討論解決辦法。可以顯然的注意到的是，教師在這一過程中承擔(dān)的是教學(xué)引導(dǎo)的責(zé)任，努力使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿自信，對合作學(xué)習(xí)形態(tài)有不一樣的認(rèn)識。

三、引導(dǎo)學(xué)生處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是個人學(xué)習(xí)的一種形式，在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力與知識儲備量，尤其是在合作學(xué)習(xí)中，從他人身上學(xué)習(xí)如何去解決實際問題、與他人溝通交流、怎樣從實踐操作中發(fā)揮創(chuàng)新精神。換言之，教師在實際教學(xué)中要明確一個原則，即合作學(xué)習(xí)對教師而言只是一個教學(xué)形式，而對學(xué)生而言僅僅是一個學(xué)習(xí)形式，從本質(zhì)上講，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式?jīng)]有不同，都是為了使學(xué)生的個人能力得以提高。因此，教師在評判學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的作用時不僅要以小組為單位，看學(xué)生在小組中的貢獻，還要評定學(xué)生自身發(fā)展所獲得的指引。例如：在教學(xué)《冰花》這一課時，有一個小組沒有同其他小組一般，從科學(xué)的角度分析冰花形成的原理，而是以浪漫詩意描繪了冰花形成的場景，在這一小組中有一名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析。作為教師，不論是傾向于哪一個方向，都要肯定這一小組的浪漫情懷與這名學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)，因為這種能力正是合作教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生的。

【結(jié) 語】

對于合作學(xué)習(xí)而言，其過程與結(jié)果在每一次合作學(xué)習(xí)時都會產(chǎn)生變化，作為教師，為了維持小組合作學(xué)習(xí)模式的高效率與高有效性，就必須對每次合作學(xué)習(xí)課后進行反思，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點并加以改進。學(xué)生同樣需要在教學(xué)活動中反思自身，了解自己在互動、思維或?qū)嵺`能力等方面的不足。通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及教學(xué)后的反思，促進教師與學(xué)生的及時反饋與糾正，促進合作學(xué)習(xí)模式的不斷完善，以提高該教學(xué)模式的有效性。

【1】陳琳.提升小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)策略【J】.新課程學(xué)習(xí)：上，2011（9）

【2】李永聯(lián).“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究【J】.課外閱讀：中下，2013（2）