江蘇省徐州銅山區(qū)大彭實驗小學 許秀麗

巧用敘述線索的關鍵詞，概括課文主要內容
——課例《大禹治水》

江蘇省徐州銅山區(qū)大彭實驗小學 許秀麗

主要內容是指一篇文章的濃縮，概括文章的主要內容，就是要讓學生清楚了解課文主要講的是什么，一般要求做到意思準確，語言通順、簡明扼要。巧用關鍵詞概括課文主要內容的能力是一項非常重要的閱讀能力，是學習語文所必須的一種能力。所以，教師可以運用多種方法培養(yǎng)學生的概括能力，其中巧用敘述線索的關鍵詞，概括課文的主要內容就是一種很好的培養(yǎng)概括能力的方法，通過利用文中敘述線索的關鍵詞把一些散亂的內容加以歸納概括，從而對課文有一個整體全面地了解。低中年級正是訓練學生運用準確簡潔的語言來概括課文主要內容能力的階段，所以教師要切實可行的抓住這一訓練的大好時機。

如何培養(yǎng)學生巧用關鍵詞概括課文主要內容的能力呢？在實際的教學中有一定的困難，起初我都是在學生初讀課文的基礎上讓學生學著概括內容，但發(fā)現往往只是個別學生能概括出來，然而絕大部分學生卻不知道該怎樣用簡潔的語言來概括，學習能力不夠強的學生就等著坐享其成，連想都不愿意去想，更別說舉手回答啦。那么這樣常此以往后果不堪設想，作為老師很是著急。有幸的是自從我參加了學講改革座談會活動后，通過不斷地學習各種資料，對學講精神進一步加深領悟，了解了一些概括文章主要內容的方法，結合自己的實際教學把它們引用到我的課堂當中來，經過一段時間的訓練，有大部分的學生已經能夠比較明確地巧用關鍵詞概括文章的主要內容了。

作為一線的教師應該重視基礎教育，把好詞語關，并因勢利導教給學生抓住并巧用關鍵詞概括課文主要內容的方法。下面以《大禹治水》為例，談談巧用敘述線索的關鍵詞，概括課文主要內容的方法。

教學片段：

治水前——老百姓無家可歸

師：大禹治理洪水前是什么樣子的呢？請同學們讀一讀課文感受一下。（生自由練讀文第一節(jié)）

師：讀完后心情怎樣？

生：非常傷心難過。老百姓沒有房子住，農田被沖毀了，沒東西吃。

生：洪水實在太無情了。

師：孩子們，看出來了，大家心情都不好。（播放畫面）那么你能用自己的語言說說這節(jié)主要講的是什么嗎？

生：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

師：回答可以再簡潔些。

生：治水前，老百姓無家可歸。

……

【反思】教學時通過抓住“滔滔”“淹沒”“沖倒”“無家可歸”等詞，引導學生運用多種形式的朗讀來體會洪水的殘酷無情以及老百姓的悲慘生活情況，進而明確課文講的主要內容。

治水中——引導洪水流入大海

師：就這樣人們過著無家可歸的日子。禹看在眼里急在心里，下定決心要治理洪水，自由讀一讀課文的第2節(jié)，找找文中寫禹在治理洪水中做了哪幾件事？

生：他劈開了九座大山，挖通了九條大河。

生：禹觀察水流和地形，劈開了九座大山，挖通了九條大河。

師：你們看，禹在查看地形的過程中吃盡了——

生：千辛萬苦。

師：走遍了——

生：千山萬水。

師：這些只是禹在治水過程中做的第一件事，他還做了什么？

生：劈開九座大山，挖通了九條大河。

師：此時此刻，你看到了一個怎樣的大禹？

生：機智勇敢。

……

師：禹就是這樣一心撲在治水上，風里來雨里去，一干就是十三年。

生：曾經……

師：禹的兒子，十多歲了還——

生：不知道父親是什么樣子。

師：禹不想看兒子嗎？他舍小家顧大家，三過家門而不入。

【反思】教學中先讓學生明白治水過程，理清文章層次結構，有了清晰的過程結構，學生對于文章所講的內容就會更清晰，同時為后面的抓住關鍵詞概括課文主要內容奠定基礎。

治水后——百姓安定代代相傳

師：兇猛的洪水終于被制服了，（出示最后一段齊讀）孩子們，現在你的心情怎樣？

生：很高興，大家都過上了安定幸福的生活。

師：人們都非常感謝禹這位偉大的治水英雄，所以大禹的名字——

生：代代相傳。

【反思】洪水被制服，人們都過上了安定幸福的生活，文章學到這里，學生對大禹的敬佩之情不言而喻，對文章的內容敘述線索已掌握很清。再請學生抓住課文的敘述線索的關鍵詞：治水前——害老百姓無家可歸；治水中——引導洪水流入大海；治水后——百姓安定代代相傳引導孩子稍加改變，就可以很容易概括出課文的主要內容。

通過《大禹治水》的教學，我和我的孩子們又學習了一種概括主要內容的方法，那就是巧用敘述線索的關鍵詞，概括文章的主要內容。這種方法在教學中的實施應用，是值得語文教師重視和關注。所以教學中，可以遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，巧妙地引導學生抓住關鍵詞理解課文，概括課文主要內容?？傊瑹o論怎么教一定要讓孩子在感興趣、不怕難的基礎上，掌握并運用一定的技巧，指導學生學會一步一步的巧用關鍵詞概括課文主要內容的方法。

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