江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)鐘吾小學 張鳳珍

還識字教學于精彩
——淺談小學二年級識字教學

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)鐘吾小學 張鳳珍

由于我國漢字文化的博大精深，識字教學成為小學語文教學中的第一個難關(guān)，而且識字教學又是推進學生深入學習科學文化知識的基礎(chǔ)，因此幫助學生高效、愉快地識字成為小學二年級語文教師的首要教學任務。本文以契合小學生心理生理特征為出發(fā)點和歸宿，通過三個“利用”簡述如何展開低年級的識字教學，并以激發(fā)學生的識字積極性為前提增加他們的識字量。

小學語文 二年級 識字教學

培養(yǎng)學生正確發(fā)展語言能力，認識與理解漢語文文字是小學語文的重要使命，也是其他學科無法替代的。而翻開小學語文二年級課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，二年級的語文教學側(cè)重點即是識字，二年級一年的識字量就高達1400個字左右。面對如此艱巨的識字任務，如果教師不能選擇科學高效的教學方法，就很難達到應有的效果。筆者就如何將枯燥乏味的識字教學進行有效轉(zhuǎn)換提出幾點拙見，以供廣大同仁參考。

一、利用多媒體教學，將抽象漢字具象化

二年級的小學生思維尚未形成科學的系統(tǒng)，他們的隨意性與直觀性較強。對于他們來說，方方框框的漢字較為枯燥抽象。因此語文教師應該善于將抽象的漢字具象化，從而輔助學生對其進行理解與記憶。在識字教學中，語文教師可以利用電腦等教學硬件去制作鮮動靈活的課件。在豐富的色彩圖畫和活潑可愛的動畫中，刺激學生視覺與聽覺，從而發(fā)動他們的多種感官同時作用學習漢字。教師可以制作“蓋房子”的教學課件，用多媒體呈現(xiàn)出一堆石磚，每個磚上面都印有漢字的一部分，這些部分組合在一起就可以蓋成一棟房子。比如“器”，教師可選出一名學生參與蓋樓，讓他依次點擊“口、口、犬、口、口”，并認讀出“器”字，直至蓋起漢字大樓。利用多媒體可以直接形成flash動畫，讓學生更加直觀地看到“漢字房子”的組成以及筆順。

另外，語文教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示漢字的點滴演變，比如日、月、山等獨體字的一步步改進完善、也可以展示從商周到魏晉不同時期漢字的演變、以及從甲骨文到金文、小篆再到隸書、楷書、行書等的變化。

總之，多媒體的優(yōu)點是能在科技的幫助下，將抽象的知識直觀化，將枯燥單一的知識變得豐富有趣。這樣既能從多個角度去刺激學生，也能讓學生跳脫出教材的限制，無限擴大識字量。

二、利用趣味式教學，調(diào)動學生識字興趣

輕松愉悅的學習氛圍直接影響了學生的學習效果，尤其是處于低年級的小學生，他們的本性與思維模式都比較偏向于在玩樂中學習。因此語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與兒童心理喜好創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學游戲，促使學生在游戲中對漢字產(chǎn)生認知，直至理解記憶。筆者在多年實踐教學中總結(jié)了幾點趣味式教學方法。

（1）猜字謎。猜字謎是最喜聞樂見的一種識字教學方法，中國漢字文化如此奇妙，幾乎每一個漢字都可以進行加工演變成為一個謎題。比如“十張嘴，一顆心想念親人情濃郁（思）”、“家中有黑狗，不會汪汪叫”（默）、“哥哥娶媳婦，家中多一口（豪）”等。在運用謎語教學時，語文教師應該注意引導學生觀察漢字的特征，并且?guī)ьI(lǐng)他們跳出謎面看到漢字的內(nèi)涵與本質(zhì)。猜字謎的方式使得漢字的識別性較高，易于學生記憶理解。

（2）找朋友。中國漢字分為獨體字和合體字，大部分的合體字都可以進行拆分，分為偏旁部首和字根。語文教師可以根據(jù)漢字這一特征設(shè)計“找朋友”這一個小游戲?？梢越o每位同學發(fā)一張小卡片，有的同學拿到的是一個偏旁部首，有的同學拿到的是字根部分。再讓同學兩兩結(jié)合，直到每個人都能找到“好朋友”拼成一個完整的漢字。比如“阝”和“東”可以組成“陳”等等。

（3）加一加、減一減。形似的漢字數(shù)不勝數(shù)，語文教師可以利用漢字這一特征編排一個“加一加、減一減”的小游戲。利用簡單的加減筆畫變出新字，新舊字對比理解、結(jié)合記憶。比如教師可以問問學生“在大字里加一筆能得到什么字”，學生開動腦筋，動手寫寫畫畫后可以得出“太、天、夫、夭、木、犬”等等?；蛘呓處熃o定學生一些單字如“工、田、少、從”，要求學生給他們添加同一個偏旁，使他們變成新的漢字。于是學生嘗試若干偏旁部首之后，給他們都加上“纟”，變成了“紅、細、紗、縱”。

三、利用生活實踐，增加學生識字平臺

雖然新課標對小學階段學生需要認識的常用字數(shù)量有嚴格的要求與規(guī)定，但是中國漢字浩如煙海，語文教師應該引導學生不能只拘泥于小學階段的兩三千字，應該給自己定下“上不封頂”的識字目標。教師首先應該讓學生養(yǎng)成就地取材的好習慣，從生活的邊邊角角、方方面面去汲取豐富多樣的漢字。如校園墻壁上的各種標語、班級黑板報中的名人名言、超市里各種物品的名稱、班級里每位同學的名字等等。其次，語文教師還引導學生去聯(lián)想生活，去想想自己在什么地方見過什么字，又是如何記住這個字的，并在語文課上創(chuàng)設(shè)幾分鐘的分享空間，讓他們把自己的記憶學習方法分享給同學。如有個同學分享自己記住“鮮”這個字的方法，是因為家門口有一家飯店的名字叫“魚羊鮮”，而且他去問了飯店老板為什么叫這個名字，老板說魚肉和羊肉燉在一起的味道非常鮮美可口，也正因為此這名同學徹底記住了“鮮”字。除此之外，也可以讓學生在生活中“找茬”，探究生活中的錯別字，比如“包安裝”寫成“包按裝”、“雞蛋”寫成“雞旦”、“投訴電話”寫成“投拆電話”等等。語文教師要適時點撥學生，告訴他們生活中處處存在漢字，要想積累越來越多的漢字，就必須養(yǎng)成善于觀察以及主動學習的好習慣，從認讀到會寫一步一個腳印的慢慢積累，識字便不再是難事。

總之，低年級的識字教學直接影響了他們未來各個學科的學習以及他們多種綜合能力的發(fā)展，因此作為語文教師的我們在面對多種多樣的識字教學方法時，必須緊跟新課改的要求，充分發(fā)揮教師的引導作用，結(jié)合學生思維特征，去挖掘最省時高效的方式，切實為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字氛圍，從而讓他們積極地參與進識字教學中。

【1】張赟姍.在閱讀的海洋里海量識字——論小學二年級識字方法改革【J】.考試周刊，2016（73）

【2】吳旭微.讓識字教學千變?nèi)f化——小學語文低年級識字教學策略淺談【J】.軟件·電子版，2013（01）