江蘇省昆山市秀峰中學(xué) 黃姍姍

小身材 大味道
——談初中生作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用

江蘇省昆山市秀峰中學(xué) 黃姍姍

初中生作文經(jīng)常出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、不精當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，本文從初中生作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的現(xiàn)狀入手，對(duì)存在的問(wèn)題做相應(yīng)的歸因分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重于探討解決該問(wèn)題的幾個(gè)主要方法。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 規(guī)范 妙用

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域恒久的話題，其中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中正確、巧妙地使用標(biāo)點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須要仔細(xì)斟酌。因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)與文字一樣，是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情。郭沫若先生曾在《正標(biāo)點(diǎn)》一文中說(shuō)過(guò)，標(biāo)點(diǎn)之于言文有同等的重要，甚至有時(shí)還在其上。標(biāo)點(diǎn)，有如人之眉目，故眉目改妝貌亦殊。一篇佳作，除了立意的高遠(yuǎn)，遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)外，還需要準(zhǔn)確無(wú)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，有著顯著作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在學(xué)生作文中并未得到應(yīng)有的重視。很多初中生作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，都存在隨意性和簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象：有的一逗到底，只在段末用一個(gè)句號(hào)關(guān)門(mén)；有的一連幾句話都不使用標(biāo)點(diǎn)，讀得老師斷氣回腸；有的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，或者受英文標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)的影響，句號(hào)變成實(shí)心的小點(diǎn)，或者行首行末誤放，甚至分不清是占一格還是兩格。

是什么原因造成這種普遍現(xiàn)象的呢？

第一，語(yǔ)文課堂上缺少對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)的教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)的意識(shí)不強(qiáng)，往往是東墻漏了補(bǔ)東墻，哪里錯(cuò)了講哪里，這種一帶而過(guò)的教學(xué)很難在學(xué)生心中留痕，難以促使學(xué)生規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

第二，課內(nèi)文本的解讀中，缺少對(duì)使用精妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的賞析，并且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)沒(méi)有與作文教學(xué)形成有機(jī)的結(jié)合。平時(shí)的教學(xué)，教師忽略了文本閱讀中“小小”的標(biāo)點(diǎn)，更談不上以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)的正確、靈活的使用。

第三，作文課的指導(dǎo)與講評(píng)，教師的重點(diǎn)都放在了文章的構(gòu)思立意、遣詞造句等方面，忽略了對(duì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)使用情況的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候隨心所欲。

第四，在上述三種情況的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，體會(huì)不到小小的標(biāo)點(diǎn)有大大的微妙的作用。這種主觀意識(shí)導(dǎo)致他們對(duì)自己作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤或使用不精當(dāng)?shù)默F(xiàn)象持視而不見(jiàn)的態(tài)度。

那么，怎樣才能夯實(shí)標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生正確、靈活使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力呢？實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我如是安排。

一、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，正確使用

學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用，有的是因?yàn)楦静磺宄?biāo)點(diǎn)的使用格式與規(guī)范。初中階段要求學(xué)生掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一般有十二種：逗號(hào)、句號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)、頓號(hào)、感嘆號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)。教師應(yīng)通過(guò)清楚、系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)的正確書(shū)寫(xiě)和使用，明白哪些標(biāo)點(diǎn)不能出現(xiàn)在行首或行末，該占幾格，什么情況下該使用什么標(biāo)點(diǎn)，并要求學(xué)生在作文中正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，合理地使用。教師在作文的批改中遇有使用明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，要明確圈出，要求學(xué)生認(rèn)真修改，促使學(xué)生慎重下筆。

二、故事引路，增強(qiáng)意識(shí)

鑒于初中生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的作用已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，如果教學(xué)中只作理論的講解，是無(wú)法引發(fā)學(xué)生的共鳴的。因此，由故事切入，激趣導(dǎo)學(xué)，才能形成良好的效果。

課堂上，先給學(xué)生講一個(gè)小故事。一次，永樂(lè)皇帝給了解縉一把繪有西北風(fēng)光畫(huà)的扇子，要他題詩(shī)于其上。謝縉就題了王之渙的《涼州詞》。不料他一時(shí)疏忽，竟將詩(shī)中的“間”字漏寫(xiě)了。有人便暗中啟奏皇帝，皇帝大怒，欲治謝縉欺君之罪。誰(shuí)知謝縉不慌不忙地說(shuō)：“我這是根據(jù)詩(shī)意，另外作的一首詩(shī)?！闭f(shuō)罷便在詩(shī)中加上標(biāo)點(diǎn)。皇帝一看，果然成了一首完整無(wú)缺的詩(shī)：黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門(mén)關(guān)。于是謝縉便得以轉(zhuǎn)危為安。

這個(gè)小故事一拋出，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備的妙用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的各個(gè)故事便紛紛而來(lái)。有周總理的“對(duì)，牛彈琴”；有明末著名畫(huà)家徐文長(zhǎng)的“下雨天，留客天。留人不？留”……諸如此類(lèi)的一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)生的興趣愈發(fā)濃厚，更重要的是，這些巧用標(biāo)點(diǎn)的小故事給了他們最直接最形象的認(rèn)知：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然微小，但用好了有時(shí)就能扭轉(zhuǎn)乾坤，妙不可言。一字值千金，一號(hào)亦不輸于千金。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可有可無(wú)的看法得以大大的改觀。課堂上激發(fā)出的興趣，甚至可以推動(dòng)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的用法，探尋標(biāo)點(diǎn)的奧秘。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，模仿修改

語(yǔ)文課本中，不乏妙用標(biāo)點(diǎn)的例子，教師應(yīng)充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生像推敲語(yǔ)言文字一樣去琢磨標(biāo)點(diǎn)，感受標(biāo)點(diǎn)之意蘊(yùn)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之精妙，并創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生學(xué)以致用。

魯迅的《故鄉(xiāng)》中，中年閏土見(jiàn)到中年迅哥兒時(shí)，“分明地叫道：老爺……”此處的感嘆號(hào)和省略號(hào)大有味道。兒時(shí)的好伙伴二十來(lái)年未曾相見(jiàn)，再見(jiàn)時(shí)定然心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分。況且，這二十來(lái)年間，閏土的生活每況愈下，眼見(jiàn)迅哥兒也是變賣(mài)祖屋，舉家外遷，閏土心中一定也是感慨萬(wàn)千。各種情感的交雜，豈是三言兩語(yǔ)能說(shuō)清的？此處，一個(gè)感嘆號(hào)的及時(shí)出現(xiàn)，把各種難以言說(shuō)的情感都包羅其中了。但是，閏土又很快意識(shí)到如今兩個(gè)人的等級(jí)差異，本來(lái)有許多往事可以從口中噴涌而出，而現(xiàn)在他只能陷入無(wú)言的沉默。一個(gè)省略號(hào)清晰地告訴讀者，少年時(shí)的純真友誼完全被封建等級(jí)觀念所代替。

了解句中感嘆號(hào)和省略號(hào)的作用不是最終目的，文本閱讀必須要和寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。而實(shí)踐一般都是從模仿開(kāi)始的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也不例外。講到此處，再出示某位學(xué)生作文中的語(yǔ)段作為范本，供學(xué)生就這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改。例子如下：

又是一次考試，又是一次失利。我拖著沉重的步伐往家走去。天黑了下來(lái)，風(fēng)吹在身上冷冷的。想起這次考試前媽媽期待的目光，我的自信滿滿，心情就更沉重了。好不容易到家了，走進(jìn)門(mén)，媽媽迎了上來(lái)，我一聲不吭地走進(jìn)房間，關(guān)上了門(mén)。

……

媽媽推開(kāi)門(mén)，走了進(jìn)來(lái)，手里端著一杯菊花茶。她看著我，說(shuō)：“這段時(shí)間學(xué)習(xí)很辛苦，嘴角都起泡了，喝杯菊花茶吧?！蔽乙詾?，她進(jìn)來(lái)是想問(wèn)我考得怎么樣，可誰(shuí)知道她對(duì)分?jǐn)?shù)一句話也沒(méi)有問(wèn)。驚訝之余，我接過(guò)茶杯，不燙不涼，杯子的溫度，就如同媽媽掌心的溫度，正正好。我不說(shuō)，她就不問(wèn)。媽媽的體貼都在這杯菊花茶里了。抬起頭，看見(jiàn)媽媽正要拉開(kāi)房門(mén)出去，我撲過(guò)去，抱住了她，淚水沾濕了媽媽的衣服，訴說(shuō)著我無(wú)盡的感激。

生1：作者手里還端著茶杯，怎么撲過(guò)去？

生2：可以改成“喊住媽媽”。

生1：可以改成：“抬起頭，看見(jiàn)媽媽正要拉開(kāi)房門(mén)出去，我再也抑制不住地喊了一聲：‘?huà)寢專(zhuān)　边@里可以用感嘆號(hào)。

生3：既然用了感嘆號(hào)了，那后面的“無(wú)盡的感激”就可以不用寫(xiě)了，因?yàn)樗械母星槎及谶@個(gè)感嘆號(hào)當(dāng)中了。不僅只有感激，還有自責(zé)，還有讓媽媽失望的歉疚等等。

生4：我覺(jué)得還可以這樣改：喊兩遍媽媽。第一遍用句號(hào)，第二遍用感嘆號(hào)。改成“抬起頭，看見(jiàn)媽媽正要拉開(kāi)房門(mén)出去，我喊道：‘?huà)??！瘚寢尩哪_步頓了頓，我放下杯子，撲了上去：‘?huà)專(zhuān)　钡谝淮斡镁涮?hào)表現(xiàn)“我”的小心翼翼，怕媽媽難過(guò)。

師：大家都在改第二段，看看第一段呢？

吉林大學(xué)的劉國(guó)嵩等人設(shè)計(jì)了一種整體對(duì)稱結(jié)構(gòu)的步進(jìn)型精密直線驅(qū)動(dòng)器[8]，該驅(qū)動(dòng)器在保證位移精度和輸出力的基礎(chǔ)上，具有較好的行程穩(wěn)定性，實(shí)驗(yàn)測(cè)得其在100 V驅(qū)動(dòng)電壓、10 Hz頻率下，穩(wěn)定步距為11.7 μm，速度達(dá)到6 mm/min，理論輸出力約為291 N。華南理工大學(xué)的杜啟亮等人設(shè)計(jì)了一種行走式壓電驅(qū)動(dòng)器，用于驅(qū)動(dòng)微小型機(jī)器人[9]。中國(guó)科學(xué)院的李全松研制了一種整體結(jié)構(gòu)的步進(jìn)壓電驅(qū)動(dòng)器，如圖6所示[10]，試驗(yàn)結(jié)果表明，該驅(qū)動(dòng)器行程20 mm，最大輸出力38 N，步長(zhǎng)0.02～35.15 μm。

生5：可以把“我一聲不吭地走進(jìn)房間”改成“面對(duì)媽媽期待的目光，我張了張嘴：‘我……’隨即低下頭，逃進(jìn)房間?！?/p>

從以上教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)教材中某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的解讀，再加上學(xué)生對(duì)作文片段中標(biāo)點(diǎn)的修改，部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：一處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用勝過(guò)語(yǔ)言的反復(fù)堆砌。用對(duì)了標(biāo)點(diǎn)，能更含蓄地表達(dá)人物的感情和心理，豐富文章的內(nèi)容，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。

四、開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)訓(xùn)練

要想讓學(xué)生根據(jù)作文表達(dá)的需要，精當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)，必要的訓(xùn)練是不可缺少的。除了模仿課內(nèi)語(yǔ)段標(biāo)點(diǎn)的使用，我們還可以在課堂上開(kāi)展一些小活動(dòng)，拓寬訓(xùn)練的渠道，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下提高使用標(biāo)點(diǎn)的能力。

例如，給句子加標(biāo)點(diǎn)，看看誰(shuí)能讀出多重含義。

爺爺奶奶買(mǎi)菜去了。

①“爺爺，奶奶買(mǎi)菜去了。”（告訴爺爺，奶奶買(mǎi)菜去了。）

②爺爺：“奶奶買(mǎi)菜去了?！保敔敻嬖V我，奶奶買(mǎi)菜去了。）

③爺爺：奶奶買(mǎi)菜去了。（劇本中臺(tái)詞的格式。）

④“爺爺奶奶，買(mǎi)菜去了?！保ㄎ医袪敔斈棠桃黄鹑ベI(mǎi)菜。）

……

另外，作文評(píng)講課上，可以開(kāi)設(shè)“我的標(biāo)點(diǎn)秀”這樣的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生展示自己作文中用得巧妙或者修改得得意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

例如，有學(xué)生把自己作文開(kāi)頭的一句“風(fēng)緩緩地吹”改成了“風(fēng)，緩緩地吹”，改后更有抒情意味了。

也有學(xué)生寫(xiě)原本計(jì)劃全家出游的那天正逢下雨，自己本已不抱希望，媽媽卻決定按原計(jì)劃出游，這時(shí)，自己?jiǎn)柫艘痪洌骸罢娴模俊苯?jīng)過(guò)修改，她在后面又加上了一個(gè)感嘆號(hào)，變成了：“真的？！”改后更能體現(xiàn)自己的激動(dòng)喜悅之情。

這些活動(dòng)以其趣味性激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì)了以微小的標(biāo)點(diǎn)來(lái)區(qū)分句子的多種含義，表達(dá)更細(xì)膩的情感，學(xué)會(huì)了在不同的語(yǔ)境中使用不同的標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)到妙用標(biāo)點(diǎn)的成就感，促使他們?cè)谙鹿P時(shí)杜絕隨意，學(xué)會(huì)斟酌。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確、精當(dāng)?shù)厥褂檬钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能。從表意的角度看，斟酌標(biāo)點(diǎn)也就是在斟酌思想、揣摩情境、尋找最佳的表達(dá)方式。通過(guò)以上方法，使學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，篤信這些小小的身材里包含著各種絕妙的味道，從規(guī)范使用，到模仿使用，再到別出心裁地使用，漸漸學(xué)會(huì)用標(biāo)點(diǎn)來(lái)表情達(dá)意，妙“點(diǎn)”生花，讓筆下的每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都成為魯迅先生所說(shuō)的“活生生的”。

【1】蘭賓漢.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用藝術(shù).中華書(shū)局，2006（6）

【2】王慶.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的種類(lèi)及用法.北岳文藝出版社，2014（5）