江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 李潤(rùn)峰

輕輕推開兒童詩(shī)的大門

江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 李潤(rùn)峰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”兒童的天性是好奇，萬(wàn)事萬(wàn)物都能成為他們眼中的奇異，頭腦中的靈感。兒童詩(shī)，就是表達(dá)兒童的這種心理特征。兒童身上所散發(fā)出的無(wú)限創(chuàng)造力，能夠讓他們很好的把自己真實(shí)而又童真的情感融入自己的創(chuàng)作中，抒發(fā)他們心中的快樂(lè)或憂愁，表達(dá)他們眼中的美好或煩惱，簡(jiǎn)單又不失樂(lè)趣，自由且充滿童真。為他們輕輕推開一扇童詩(shī)的大門，是語(yǔ)文課程與兒童天性十分融洽的結(jié)合。

童真 創(chuàng)造力 想象力 語(yǔ)文教學(xué)

兒童詩(shī)歌是以兒童為閱讀主體，凸顯兒童真實(shí)生活，契合兒童吟誦口味的詩(shī)歌內(nèi)容。其中不僅有生動(dòng)形象的語(yǔ)言、真摯童真的情感，更主要的是兒童詩(shī)符合學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知。尤其是對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)在他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展的進(jìn)程中，有著十分重要的價(jià)值。著名兒童詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)兒童詩(shī)熏陶的人，長(zhǎng)大后肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的人?！笔澜缟蠋缀趺總€(gè)民族在誕生之初都是以詩(shī)歌作為母語(yǔ)的，或吟、或誦、或唱，而兒童詩(shī)中包含的那一種兒童式的率真，兒童式的想象，兒童式的構(gòu)思，就能把人帶入一個(gè)充滿童稚和童趣的世界。

一、抓住兒童詩(shī)歌的事物之趣

兒童是天生的詩(shī)人，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都可以成為他們眼中獨(dú)具一格的物象。哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)的事物上去?！睂?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，萬(wàn)千的事物各有特點(diǎn)，大到天空中的太陽(yáng)和明月，小到地上的螞蟻和石子。這些事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是十分普通，都是一些被人看慣了的東西。比如家里的衣帽架，電視機(jī)的遙控器，亦或如春天盛開的花朵，冬天飄落的雪花，這些人們認(rèn)為平淡無(wú)奇的事物在兒童眼里都有著生命和靈性。老師如果在教學(xué)中抓住了生活中平凡的事物，并對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)想象，就能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童潛在的想象力和創(chuàng)造力。

有的事物看似毫無(wú)聯(lián)系，但在兒童看來(lái)卻是相通的。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的這首《鮮花和星星》，詩(shī)歌中出現(xiàn)了滿天的星星和滿地的鮮花，這兩種物象都有又多又美這一特點(diǎn)，也都寄托著詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)中，教師可以借助詩(shī)歌讓學(xué)生展開想象，將平時(shí)的生活場(chǎng)景融入其中，抓住兩種事物“滿天”和“滿地”的特點(diǎn)，使學(xué)生立刻體會(huì)到將這兩種物象放在一起的妙處，感受鮮花與繁星的多和美。接著立刻讓學(xué)生仿照詩(shī)歌中的語(yǔ)句，選取生活中的事物，把這些事物的特點(diǎn)寫下來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生便能發(fā)揮想象，讓他們觀察到的物象在他們的筆下變得生動(dòng)而富有趣味。

二、領(lǐng)會(huì)兒童詩(shī)歌的韻律之趣

在一二年級(jí)的教材中，兒童詩(shī)已經(jīng)占了閱讀總篇目的3%，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段也明確指出“要引領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美。”兒童天生就是詩(shī)人，他們的心與詩(shī)歌的心離得最近，他們對(duì)兒童詩(shī)歌節(jié)奏韻律的敏感優(yōu)于成人。教師可以采用多種方法，或用音樂(lè)，或用圖片，或讓學(xué)生邊讀邊做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松、開放的氛圍，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于漢字的發(fā)音特點(diǎn)，兒童詩(shī)歌讀起來(lái)往往都是富有節(jié)奏，朗朗上口的。教材中的兒童詩(shī)歌通常句式整齊，節(jié)奏明快，詩(shī)歌中還喜歡使用大量的疊詞，讓兒童詩(shī)變得音韻十足。如蘇教版第三冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》這首詩(shī)中，就用了“樂(lè)呵呵”“喜滋滋”等疊詞，這樣的詞語(yǔ)學(xué)生只要一朗讀，就能體會(huì)到詩(shī)中的那份快樂(lè)和欣喜，并不需要教師專門對(duì)詞語(yǔ)去進(jìn)行解釋，這些詞語(yǔ)表達(dá)的情感只有學(xué)生自己投入去誦讀，才能真正體悟。

三、體悟兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言之趣

語(yǔ)言是詩(shī)詞意象的載體，是詩(shī)歌表達(dá)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式。詩(shī)人把自己所見(jiàn)到的事物，所聽到的聲音，所感受到的情感通過(guò)語(yǔ)言來(lái)加以呈現(xiàn)。因此詩(shī)歌中的語(yǔ)言文字是把作者的見(jiàn)聞和作者的心情聯(lián)系起來(lái)的媒介。

在閱讀兒童詩(shī)歌的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的語(yǔ)言魅力，這樣有助于學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)歌進(jìn)行深入的理解與感知。如蘇教版第一冊(cè)《大海睡了》這首詩(shī)中，夜晚的大海是寧?kù)o的。在詩(shī)人的筆下，風(fēng)兒不在鬧，浪兒不在笑，而那被晚風(fēng)輕拂發(fā)出的潮水聲，也成了大海睡熟的鼾聲。詩(shī)人以自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)，賦予了大海生命，詩(shī)歌的語(yǔ)言十分靈動(dòng)，讓學(xué)生讀來(lái)饒有趣味。這時(shí)候教師就應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照著課文的樣子，自己來(lái)動(dòng)手創(chuàng)作詩(shī)歌。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，既鞏固了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)，又提升了學(xué)生的人文感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)歌時(shí)，可以讓學(xué)生從模仿文本提升到運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)言實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的想象力。以臺(tái)灣兒童文學(xué)作家林武憲的童詩(shī)《陽(yáng)光》為例，詩(shī)中寫“陽(yáng)光在窗上爬著，陽(yáng)光在花上笑著，陽(yáng)光在溪上流著。”教師在教學(xué)時(shí)要緊緊抓住詩(shī)歌的語(yǔ)言用詞，讓學(xué)生體會(huì)到，在窗上爬著是因?yàn)殛?yáng)光有腳，在花上笑著是因?yàn)殛?yáng)光有臉，在溪上流著卻看不出來(lái)陽(yáng)光有什么，能不能把這個(gè)“流”字給換掉？學(xué)生一聽要挑戰(zhàn)詩(shī)人，立刻興致高漲，有的學(xué)生把“流”字換成了“跑”，有的換成了“跳”還有的換成了“滑”，讓陽(yáng)光成為了一個(gè)活潑的小生命。

四、把握兒童詩(shī)歌的形式之趣

兒童詩(shī)歌有著獨(dú)特的文體形式。兒童詩(shī)歌雖然短小卻有著巧妙的編排，一行一行的，簡(jiǎn)短而有力，有著強(qiáng)烈的音律節(jié)奏。教師在教學(xué)兒童詩(shī)歌時(shí)，不僅要讓學(xué)生關(guān)注到詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)也要關(guān)注詩(shī)歌的語(yǔ)言形式和表達(dá)方式。

兒童詩(shī)歌中通常會(huì)用一些修辭手法使詩(shī)歌形式更加豐富多樣，常用的修辭手法有設(shè)問(wèn)、反復(fù)、對(duì)比等。因此在教學(xué)兒童詩(shī)歌的時(shí)候必須要讓學(xué)生明白眼前這棟精美的建筑是遵循了怎么樣的建造規(guī)律，這就需要教師充分整合詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握住兒童詩(shī)歌的形式之趣。

如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)的詩(shī)歌《雨點(diǎn)》時(shí)，有的學(xué)生一眼就能看出，這首詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)是一樣的。學(xué)生一下就能找出雨點(diǎn)落下的四個(gè)地點(diǎn)分別是池塘、小溪、江河和海洋。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這四個(gè)地點(diǎn)之間都什么聯(lián)系，學(xué)生立刻能想到從池塘到大海，范圍越來(lái)越大。用這種方式引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌的框架中穿行，讓學(xué)生獲得真正的內(nèi)在體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

兒童詩(shī)的教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、享受、捕捉以及創(chuàng)作美的過(guò)程。通過(guò)兒童詩(shī)歌這一美妙的載體，慢慢擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，漸漸成為了一個(gè)有十足的熱情去創(chuàng)造美的人。為孩子推開一扇兒童詩(shī)的大門，給予他們最有價(jià)值的快樂(lè)。