江蘇省淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)中心小學(xué) 張德林

淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

江蘇省淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)中心小學(xué) 張德林

寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，作文寫作也一直是作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)而存在的。有效的寫作教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生提升寫作的基礎(chǔ)能力，也奠定了學(xué)生表達(dá)能力提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題與限制嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升，必須積極討論、分析，并探索相關(guān)的對(duì)策。

小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 應(yīng)用策略 分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作水平常常被作為衡量學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)容的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，由此可見，寫作教學(xué)占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的較高地位。然而，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)卻依然存在很多的問(wèn)題，其限制了語(yǔ)文寫作教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文能力與水平的發(fā)展。因此，分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極探索行之有效的對(duì)策，從而提升學(xué)生的寫作能力，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.寫作教學(xué)方式呈現(xiàn)表面化與形式化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，寫作教學(xué)未能重視其中的表達(dá)意義。再加上小學(xué)生的心智不成熟、理解水平有限，所以，學(xué)生很難掌握詞句的內(nèi)涵，并在未能真正理解意思的情況下，“生搬硬套”優(yōu)美詞句于作文寫作之中。

2.寫作的前提是掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

如果沒(méi)有寫作方法、修辭手法、語(yǔ)言特色等的積累，就不會(huì)寫出好的文章。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師大多沒(méi)有正確了解、掌握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，依然進(jìn)行寫作練習(xí)，所以學(xué)生的作文一般都達(dá)不到預(yù)期的要求，學(xué)生遇到較大的阻力與障礙，容易產(chǎn)生對(duì)寫作的排斥心理。

3.缺乏一定的真實(shí)感情

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一般不夠靈活，不易激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣與熱情；同時(shí)，學(xué)生的生活閱歷較少，普遍存在“生搬硬套”的現(xiàn)象，學(xué)生未能從身邊的生活實(shí)際下筆，缺乏切身體會(huì)和真實(shí)情感；再加上部分學(xué)生的寫作詞匯量積累不夠，就不能正確描述想要表達(dá)的情感，因此文章不具有表現(xiàn)力，清淡乏味。

4.未能重視學(xué)生想象力的開發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重中之重是提升學(xué)生生活感悟的能力，拓展其思維想象的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)與能力。然而，小學(xué)生的閱讀量和生活體驗(yàn)相對(duì)較少，這在一定程度上限制了其寫作能力的提高。而教師也未能有的放矢地針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行有目的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作中缺乏一定的想象能力與創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.教師應(yīng)不斷更新寫作教學(xué)理念

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端，立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，不斷更新教學(xué)觀念，拓展創(chuàng)新型的寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

比如：在教授描寫事物時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室中的已有事物進(jìn)行觀察、描寫，條件允許的也可帶領(lǐng)學(xué)生走到室外，走入大自然，對(duì)草坪、花壇、夕陽(yáng)及自然界等，通過(guò)肉眼觀察進(jìn)行描寫。久而久之，自然能大大提高學(xué)生的寫作能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材與經(jīng)驗(yàn)

正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生提筆卻無(wú)東西可寫的問(wèn)題，這也是最為常見的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、生活體驗(yàn)等作文素材。

例如：教材中的文章都是精挑細(xì)選的經(jīng)典名篇或范本，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于課堂與教材基礎(chǔ)，積累課文中優(yōu)美的字詞句段，并將其進(jìn)行摘抄、分類與整理；同時(shí)，課外閱讀積累也是重要的延伸和補(bǔ)充，鼓勵(lì)其從生活中廣泛收集作文素材，如：秀美山川、雄偉建筑、春花秋月等；也可通過(guò)電影、故事、文藝節(jié)目、節(jié)日活動(dòng)、新聞事件……隨筆記錄，以增加語(yǔ)言素材積累，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深其對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟，奠定其作文寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法與技巧

首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心“選材”，如：“關(guān)愛(ài)”等主題的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將想要寫的相關(guān)的事例進(jìn)行羅列，然后從中選取最能體現(xiàn)文章主題的一個(gè)事例，以獨(dú)具新意的角度進(jìn)行描寫；其次，針對(duì)整篇文章進(jìn)行布局謀篇，以作文提綱的形式列出段落結(jié)構(gòu)，確定開頭、結(jié)尾與段落大意，并采取一定的順序來(lái)進(jìn)行寫作，從而確保整個(gè)文章的脈絡(luò)清晰、層次分明；另外，寫作中要突出重點(diǎn)，中心內(nèi)容要用較多的筆墨去寫，詳略得當(dāng)。同時(shí)，寫出真情實(shí)感。而教師也可有效利用多媒體、情景劇表演等多種方式，營(yíng)造一定的氛圍與情境，促使學(xué)生在具體的生活情景之中，抒發(fā)真情實(shí)感。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，其不僅能提升學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮了重要且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響作用。因此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)立足于實(shí)際情況，積極分析寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷更新陳舊的教學(xué)理念，并積極應(yīng)用行之有效的解決對(duì)策，將寫作與生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的素材與經(jīng)驗(yàn)積累，從而奠定其語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)全面提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【1】王小鋒.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析【J】.創(chuàng)新教育論壇，2016（10）

【2】林菲菲.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其優(yōu)化措施【J】.讀書文摘，2015（22）