江蘇省睢寧縣慶安中心小學(xué) 趙 俠

語(yǔ)文教學(xué)師生思維對(duì)接互探式設(shè)計(jì)

江蘇省睢寧縣慶安中心小學(xué) 趙 俠

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使師生思維多元對(duì)接，對(duì)塑造學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)有特殊意義。課前互動(dòng)、課中互動(dòng)、課后互動(dòng)，教師處于互動(dòng)主導(dǎo)地位，準(zhǔn)確把握學(xué)生互動(dòng)訴求，對(duì)互動(dòng)形式展開(kāi)對(duì)應(yīng)性設(shè)計(jì)，勢(shì)必形成重要教學(xué)促進(jìn)力量，體現(xiàn)教師設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文 師生思維 對(duì)接設(shè)計(jì)

課堂互動(dòng)是教學(xué)基本形式，教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，如何達(dá)成師生思維有效對(duì)接，創(chuàng)設(shè)課堂教與學(xué)的和諧互動(dòng)，這是我們教師最需要思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)多元化特征，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有個(gè)性理解，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式也有太多差異，教師要深度掌握學(xué)生思維趨向，需要展開(kāi)多重學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

一、課前交互，達(dá)成教情學(xué)情共識(shí)

課前教師設(shè)計(jì)時(shí)，需要掌握豐富信息，展開(kāi)學(xué)情調(diào)查勢(shì)在必行，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)悟性存在差異，同一班級(jí)學(xué)生學(xué)力呈現(xiàn)個(gè)性化。教師只有深入到學(xué)生之中展開(kāi)細(xì)致調(diào)查，才能掌握學(xué)生思維啟動(dòng)方式。教師不妨根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)力設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掃除文字障礙、通讀教材文本、了解課文大意、搜集相關(guān)信息，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教師利用預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，這是教師主動(dòng)行為體現(xiàn)，互動(dòng)效果如何取決于教師預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)精巧度，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與熱情，這是達(dá)成互動(dòng)和諧的重要指數(shù)。

《燕子》學(xué)習(xí)之前，教師找到一些學(xué)生了解情況，對(duì)燕子了解幾何。學(xué)生給教師更多信息反饋，關(guān)于燕子的歌、謎語(yǔ)、童謠等都非常熟悉，就是燕子的形態(tài)，學(xué)生都可以準(zhǔn)確畫(huà)出來(lái)。教師針對(duì)這種情況，給學(xué)生布設(shè)了一些預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集燕子的歌曲、謎語(yǔ)等信息，準(zhǔn)備在課堂上展示；用手中的畫(huà)筆，繪制一張燕子圖片。學(xué)生參與熱情很高，很快就做好了準(zhǔn)備。在課堂展示時(shí)，學(xué)生大多表現(xiàn)堪稱優(yōu)秀。有唱歌的、有跳舞的、有猜謎的，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點(diǎn)燃。

教師課前展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富信息，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，結(jié)合了學(xué)情調(diào)查展開(kāi)，其適合性大大提升，實(shí)踐效果顯著。師生互動(dòng)沒(méi)有固定形式，教師與學(xué)生個(gè)體隨意討論都是有效思維互動(dòng)，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力支持。

二、課中互動(dòng)，提升思維對(duì)接品質(zhì)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)更為頻繁，提問(wèn)是主要互動(dòng)形式，教師要對(duì)思考問(wèn)題設(shè)計(jì)形式展開(kāi)整合優(yōu)化。首先，要提升問(wèn)題設(shè)計(jì)適合度，教師設(shè)問(wèn)目的是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，如果學(xué)生響應(yīng)度不夠，說(shuō)明教師問(wèn)題設(shè)計(jì)品質(zhì)不高，教師在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維。其次，要改變問(wèn)題設(shè)計(jì)主體，教師提問(wèn)學(xué)生回答，這是最為傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)形式，學(xué)生被動(dòng)局面難以改變，如果讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，由教師回答，或者其他學(xué)生來(lái)回答，這樣可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂師生互動(dòng)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，即使沒(méi)有問(wèn)題銜接也無(wú)妨，只要互動(dòng)有效啟動(dòng)，由此形成的思維對(duì)接依然值得珍視。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并對(duì)文本涉及到的幾個(gè)人物展開(kāi)個(gè)性分析，然后設(shè)計(jì)一個(gè)課堂演繹活動(dòng)：由教師扮演諸葛亮角色，學(xué)生扮演劉備、張飛等角色，先設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞，師生共同研究，并對(duì)場(chǎng)景、人物表情動(dòng)作等內(nèi)容展開(kāi)商議設(shè)計(jì)。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生顯得特別興奮，因?yàn)楹徒處熗_(tái)演出，這讓學(xué)生感到既緊張又期待。演繹不是很順暢，但學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。

教師設(shè)計(jì)師生演繹活動(dòng)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生在演繹活動(dòng)中展開(kāi)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)這種互動(dòng)活動(dòng)有特殊敏感性，教師成功介入對(duì)話交互活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)了適宜學(xué)習(xí)契機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)重要激勵(lì)動(dòng)力。課堂互動(dòng)形式眾多，教師要做統(tǒng)籌考慮，學(xué)生喜歡是重要制約因素。如果只是學(xué)生互動(dòng)，教師成為看客，其互動(dòng)效果自然要大打折扣了。

三、課后反思，實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)相長(zhǎng)

課后師生互動(dòng)交流較少，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要展開(kāi)教學(xué)反思，并給學(xué)生布設(shè)一定量課后作業(yè)，用作業(yè)形式展開(kāi)互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布設(shè)常常出現(xiàn)大量抄寫(xiě)現(xiàn)象，這種機(jī)械性作業(yè)的訓(xùn)練效度極低，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要遵循教學(xué)規(guī)律，提升作業(yè)精巧度，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，其訓(xùn)練效果才會(huì)更顯著。

《天鵝的故事》描寫(xiě)了一個(gè)極為震撼人心的場(chǎng)景，老天鵝為種群生存，用自己的身體撞擊冰面，這是一個(gè)極端性故事。學(xué)生對(duì)故事真實(shí)性往往會(huì)持懷疑態(tài)度，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從天鵝犧牲精神角度展開(kāi)學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一道習(xí)作訓(xùn)練題目：天鵝的犧牲精神值得贊美，讀過(guò)這篇課文后，你有什么思想啟迪呢？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較為深入的了解，自然有很多想法需要表達(dá)。教師給出適宜發(fā)表機(jī)會(huì)，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生習(xí)作會(huì)展時(shí)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出了專業(yè)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生觸動(dòng)較為明顯。

教師設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，這是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要方式。學(xué)生課后展開(kāi)習(xí)作時(shí)，需要對(duì)課文展開(kāi)全面回顧，也需要對(duì)教師引導(dǎo)進(jìn)行感知性反思，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容是學(xué)生心聲表達(dá)，在展示時(shí)，教師也可以順利了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為后面教學(xué)提供信息支持。

語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師處于主動(dòng)地位，掌握互動(dòng)方向，但學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在互動(dòng)設(shè)計(jì)執(zhí)行時(shí)，教師要在不同階段給出不同發(fā)動(dòng)，課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入學(xué)生之中展開(kāi)充分的學(xué)情調(diào)查，為設(shè)計(jì)提供充盈信息支持；課堂互動(dòng)時(shí)，教師要準(zhǔn)確切入發(fā)動(dòng)，與學(xué)生形成高度默契，以提升課堂互動(dòng)效率；課后互動(dòng)以教師反思學(xué)生訓(xùn)練形式展開(kāi)，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)做好整合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。