李家成

迎接復雜性的挑戰(zhàn)*
——論班主任如何基于專業(yè)性組織主題班隊會

李家成

主題班隊會是重要而復雜的教育活動，班主任在組織主題班隊會時，要明確班會主題的育人價值，建構主題班隊會的長程系列，促成主題班隊會的動態(tài)生成和綜合融通。在主題班隊會的個體研究、共同體內的研討、基于主題班隊會研究的理論與實踐互動中，班主任能實現(xiàn)工作方式的轉型和專業(yè)品質的提升。

專業(yè)性；主題班隊會；教育活動；班主任

一周一次的主題班隊會時間，是寶貴的教育時間，一些有志有識的班主任已經在持續(xù)開展主題班隊會的選題、策劃、評價研究，但在具體實踐中，往往存在著過度準備、表演化、班主任高控制等問題。因此，進一步探討主題班隊會的組織策略，研究分析其專業(yè)基礎，是一項有意義的研究工作。

一、前提認識：主題班隊會是重要而復雜的教育活動

在中小學里，班主任會開展主題班會，也會開展主題隊會。大多數(shù)情況下，主題隊會也由班主任組織開展，因此我在研究中會將二者合稱為主題班隊會。主題班隊會往往是以一節(jié)課的時間完成的，有明確主題和清晰的結構設計，由學生和班主任等共同完成的集中的主題活動。主題班隊會往往是主題活動的構成之一，是其節(jié)點性的活動。[1]為了對主題班隊會有個清晰和全面的認識，我將從以下幾個方面進行闡述：

首先，主題班隊會不是文藝演出，而是真實的教育活動。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)所觀摩的主題班隊會更像一次文藝節(jié)目匯演，各種舞蹈、詩朗誦、武術、相聲、三句半等齊上場，內容豐富得堪比一場小型的“春節(jié)晚會”。雖然觀看表演也能滿足學生的若干需要，參加演出也能鍛煉學生的各方面能力，但這既不可能成為常態(tài)，更難以真正發(fā)揮主題班隊會的育人價值。

其次，主題班隊會不是重復表演，而是真實的成長過程。有的班主任已經意識到不宜采用“春晚”模式來策劃、開展主題班隊會，知道要結合班級的實際情況解決實際問題，但往往會把所有的內容提前安排好，所有的臺詞編好，要求參與主持、發(fā)言的人一字不差地背出來，再在現(xiàn)場展示出來，這使得主題班隊會又變成了一場表演。當我們拿到班主任精心設計的活動方案，就立刻意識到這位班主任所付出的勞動。但在班隊會現(xiàn)場，即便有精彩的語言，即便有看似流暢的程序，其教育價值都是很小的，至多是鞏固之前已經做過的工作。學生盡心盡力地做著另一種表演，認認真真地表現(xiàn)給觀摩者看——這甚至有浪費時間的嫌疑。

再次，主題班隊會不同于學科教學，它有著高度的開放性與生成性。最接近主題班隊會的，有心理課、綜合實踐課、品德與生活課，甚至還有語文課。當班主任帶著一個“時髦”的心理健康主題去組織學生討論、交流時，他更多的是在做心理教師的工作；當班主任利用《品德與生活》《品德與社會》教材內容開展教學時，這也不同于班主任應該開展的、定位于班級建設的主題班隊會——因為班級建設中的主題選擇更具有班本性，其主題的系列化完全不同于教材的內容。另外，在主題班隊會設計及實施過程中，因為班主任時刻關注的是本班學生的真實發(fā)展情況，所以非常具有開放性和生成性。

最后，也是最核心的，主題班隊會不簡單，而是很復雜。班主任需要針對班級學生發(fā)展狀態(tài)去選擇主題，而這個主題既要能解決問題，更要能引領發(fā)展。這一領域的實踐改革，直接體現(xiàn)著班級建設領域的復雜性與專業(yè)性，而班主任在本領域的發(fā)展，直接體現(xiàn)著其專業(yè)能力乃至綜合素養(yǎng)的高低。主題班隊會和學科教學一樣，充滿著挑戰(zhàn)性，乃至于超出了一般學科教學向教師所提出的挑戰(zhàn)。

二、領導復雜：實現(xiàn)主題班隊會的價值

雖然主題班隊會具有較強的復雜性，但班主任不能膽怯和懼怕，而是要積極迎接挑戰(zhàn)，與學生一起，在具體實踐中實現(xiàn)主題班隊會的獨特價值。這需要班主任具有高度的領導力：

一是要明確班隊會主題的育人價值。沒有價值自覺的主題班隊會，很可能是可怕的。班主任不能將主題班隊會變成不斷重復的、表演給他人看的“演出”，否則就是在浪費師生的生命，是缺乏育人價值的；班主任也不能將主題班隊會與其他學科課程相互替代，否則就造成了不必要的浪費，無法實現(xiàn)主題班隊會自身的價值。

主題班隊會的價值，首先就在主題的選擇之中。當師生共同聚焦某個主題時，也就將班級日常生活清晰化了，進而實現(xiàn)覺醒、反思和再策劃，也就能將學生的成長問題與發(fā)展資源可視化、可聽化、可感化。這非常類似學科教學，但比學科教學更具有挑戰(zhàn)性。班主任需要根據(jù)學生、班級的發(fā)展狀態(tài)，選取能解決當前學生和班級發(fā)展問題的、能引領學生發(fā)展的主題，在此過程中，班主任需要有研究學生和班級的意識和能力，還需要有提煉主題、組織學生思考與體驗的意識和能力。

二是要建構主題班隊會的長程系列。沒有全程策劃的主題班隊會，很可能是膚淺的。學生的發(fā)展不是一天實現(xiàn)的，主題班隊會也不是一次就能解決學生和班級發(fā)展中出現(xiàn)的各種復雜問題的。因此，班主任需要形成長程系列的主題班隊會。

在主題班隊會開展之前，班主任就需要圍繞主題而開展真實的班級活動，引導學生參與、體驗、發(fā)現(xiàn)、收獲；在具體的主題班隊會現(xiàn)場，班主任同樣需要營造真實的互動氛圍，創(chuàng)造師生、生生對話的情境，實現(xiàn)學生認識、行為、情感方面的改變或發(fā)展；主題班隊會結束之后，班主任需要高度關注其效應，看看它是否真實地影響了班級生活，真實地促進了學生的發(fā)展。

三是要有動態(tài)生成的能力。沒有動態(tài)生成的主題班隊會，很可能是無趣的。不管面對怎樣的學生、選擇怎樣的教育主題，主題班隊會都是一個具體的過程，是在特定的時間內、針對具體的主題所開展的師生、生生互動的活動。這其中，需要有真實的投入，需要面對真實的發(fā)展基礎，更需要班主任捕捉、判斷、利用豐富的動態(tài)生成資源去推進教育過程、實現(xiàn)教育目標。

在主題班隊會中，學生是否真正參與進來，這是很重要的。班主任要關注學生資源，全身心地投入到教育現(xiàn)場之中，傾聽學生、讀懂學生，及時判斷。班主任還特別需要有介入意識，不能總是例行公事般等到最后作總結，而需要在合適的時候參與其中，創(chuàng)生更多有意義的師生、生生交往情境，以真實的互動作為活動開展的底色，為學生提供更多的表達、交流、對話、辯論的機會。當學生不斷在這種真實的“會”中，而不是在表演和觀看中思考時，就更能實現(xiàn)自身綜合素質的發(fā)展，更能適應未來真實的、復雜的社會生活。

四是要有綜合融通的能力。沒有綜合融通的主題班隊會，很可能是低效的。主題班隊會往往是一周開展一次，而圍繞這次主題班隊會所開展的各類活動和由此產生的效應，又可能是多樣的。

這里包含著與學科課程的融通。學生在主題班隊會中得到的鍛煉，會遷移到其他學科的學習中。因此，在開展主題班隊會時，班主任有必要與相關學科教師合作，建構生態(tài)型關系，在時間、空間、教育內容、評價方式等方面相互融通，以大大提高效益。

這里包含著與社會、家庭生活的融通。學生不僅生活在班級、校園里，也生活在家庭、社區(qū)里。著眼于學生的綜合發(fā)展，主題班隊會必然會涉及家庭、社區(qū)等主題，也必然要考慮教育資源的來源、教育主題的滲透以及參與人員的多樣化。這將建立起大教育的格局，通過主題班隊會促成學校、家庭、社區(qū)之間的合作，促成學生與完整的生活世界建立關系。

這里還包含著學生學習與生活時間的綜合開發(fā)。在開展主題班隊會的過程中，班主任常常會困惑于時間問題。確實，一周只安排一次主題班隊會，有的時候這難得的一節(jié)班隊會還會被學校統(tǒng)一安排的活動、突發(fā)事件等占用，而長程系列活動的開展更需要相對充裕的時間?；诖耍嘀魅涡枰浞掷妹恳惶斓某繒?、午會或夕會，充分與學科教師合作，適當利用學科教學時間，還需要重心下移，請學生自己尋找、協(xié)調、創(chuàng)生準備主題班隊會的時間。這事實上涉及學生在學校、家庭和社區(qū)生活中的時間結構優(yōu)化等問題，需要教師、家長、學生的多方合作。

三、專業(yè)發(fā)展：在主題班隊會的實踐中實現(xiàn)

班主任的專業(yè)發(fā)展需要培訓，需要閱讀，但更根本的力量來自班主任的研究性變革實踐。主題班隊會是班主任工作實踐中非常綜合、具有高度專業(yè)要求的活動，既具有很強的挑戰(zhàn)性，也具有很強的推動力。這直接體現(xiàn)為對班主任專業(yè)發(fā)展的促進，繼而會影響班主任職業(yè)生活乃至于家庭與社會生活的質量。

班主任的專業(yè)發(fā)展，就體現(xiàn)在主題班隊會研究中。人的發(fā)展，是在真實的實踐活動中實現(xiàn)的，也就是美國教育家杜威所提出的“教育就是經驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力”。[2]當面對真實的、復雜的主題班隊會實踐時，班主任會找不到主題，會確定不了目標，會缺乏長程系列意識，會無法面對動態(tài)生成的復雜局面，這種種的困難，事實上就是可以發(fā)展的空間。當擺脫作秀式的工作方式直面自己班級和學生的發(fā)展時，當擺脫蜻蜓點水式的工作方式，將自己的身心融入教育之中，以專業(yè)的態(tài)度對待自己的主題班隊會實踐時，班主任就是在獲得專業(yè)發(fā)展。經過真實的、不斷提升質量的主題班隊會的實踐，班主任能迅速提高研究學生的能力、綜合策劃的能力、動態(tài)生成的能力，能提升自己辯證、綜合、積極的思維品質，能直接體驗到專業(yè)實踐的樂趣。

班主任的專業(yè)發(fā)展，就在學習共同體內的研討中。主題班隊會的研討，不僅已經引起相關學術組織、研究聯(lián)盟的關注，而且應該，也可以成為校內教師專業(yè)發(fā)展制度的重要構成。在我所開展研究的合作學校里，無一例外地建立了校內班主任研討制度，其核心就是圍繞主題班隊會開展現(xiàn)場研討。在研討中，班主任要善于傾聽與表達，更要善于捕捉主題、發(fā)現(xiàn)資源，還需要在研討中不斷自我更新，不斷形成主題班隊會的新思路、新內容。

班主任的專業(yè)發(fā)展，還在基于主題班隊會研究的理論與實踐的互動中。通過對相關教育理論的學習，通過對主題班隊會實踐的深度解讀，通過不同主體對于同一主題班隊會研究的差異性分析，班主任能體悟到主題班隊會所蘊藏著的豐富的理論資源，可以形成以“育人價值”“長程系列”“動態(tài)生成”“綜合融通”“成事成人”等為核心詞的新的思維結構與實踐結構。

總之，主題班隊會是復雜的教育活動，是內涵教育價值、需要班主任以專業(yè)的方式實現(xiàn)其價值的教育活動，也是能促成班主任實現(xiàn)工作方式轉型與專業(yè)品質提升的教育活動。

［1］李家成.班級日常生活重建中的學生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2015：190.

［2］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：87.

G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）63-0007-03

李家成，華東師范大學（上海，200062）教育學系教授，博士生導師，教育學部“生命·實踐”教育學研究院研究員，華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所研究員。

*本文為上海市哲學社會科學規(guī)劃教育學課題“學生在班級生活中是如何學習的”（課題編號：A1306）的階段性研究成果。